新課標(biāo)理念下關(guān)于初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)新思路探究與思考

【摘要】語(yǔ)篇閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文從英語(yǔ)語(yǔ)篇在初中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，通過(guò)語(yǔ)篇閱讀多元化的分析、理解和運(yùn)用，探索初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)新思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);語(yǔ)篇閱讀;新思路探究

【作者簡(jiǎn)介】趙瑩，江蘇省金陵中學(xué)溧水分校。

一、英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

1. 英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)狀況。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)篇承載著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，可以傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式;深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。目前，學(xué)生大多對(duì)詞匯、語(yǔ)法掌握得較好，對(duì)文章的理解能力較差，不能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，“會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)”成為普遍現(xiàn)象。

2. 英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。教師將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到以語(yǔ)篇整體閱讀為主導(dǎo)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際交流能力;有助于提高學(xué)生綜合語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力;有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

二、英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)際案例分析

本文以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)U3 A day out的閱讀語(yǔ)篇實(shí)際教學(xué)為例，探討深入處理具體語(yǔ)篇的過(guò)程。

1. 教學(xué)分析。本單元內(nèi)容結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、興趣和情感，展示了青少年生活這一模塊主題。作為單元的核心部分，閱讀材料以書(shū)信的方式，描述了Linda去北京世界公園旅行的一次經(jīng)歷，并表達(dá)了旅游之后的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)內(nèi)容后，可以了解國(guó)內(nèi)外的名勝古跡，以此激發(fā)學(xué)生關(guān)注世界、了解世界的熱情，從而感悟旅游的真諦。

2. 主要教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）引入環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)一篇小短詩(shī)Birds來(lái)激發(fā)學(xué)生鑒賞游記的熱情，讓學(xué)生初步意識(shí)閱讀旅行日記需要關(guān)注感受。

（2）閱讀中環(huán)節(jié)。快速瀏覽文本，找出文章主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察整篇文章的特征和文章的說(shuō)明部分，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這不是簡(jiǎn)單的信件類(lèi)文章，而是一篇具有交際功能的電子郵件，同時(shí)讓學(xué)生理解文章標(biāo)題Around the world in a day的精彩之處。

就游記題材，讓學(xué)生猜測(cè)可以提出的問(wèn)題，細(xì)讀第一段，回歸游記核心內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、出行方式。Linda and the students and the teacher went on a trip to the world Park happily.

引導(dǎo)學(xué)生理解游記中的背景信息（weather），體會(huì)出作者蘊(yùn)含的感情。The sun was shining in a clear blue sky. The verb of “shining” is shine. Here Linda says “is shining”. What does Linda want to say？ A.shone all the time.? ?B.shone only for a while通過(guò)分析，是學(xué)生更能了解Linda此刻激動(dòng)、充滿(mǎn)期待的心情。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)游記中的移步換景、情景交融。可以先籠統(tǒng)地找出旅程中Linda看到了什么，然后就一個(gè)過(guò)程一個(gè)過(guò)程地分析其感受，并找出其中詞語(yǔ)選擇的內(nèi)在含義。如，針對(duì)初期路上的情感，細(xì)問(wèn)：Why didnt Linda say “a trip ” here ？ 以及What other words show her boring feeling？引導(dǎo)學(xué)生換位思考，前后對(duì)比找到“cant wait to get off the bus”那種反襯前期狀態(tài)的表達(dá)。提問(wèn)學(xué)生：為什么公園里有一百多個(gè)名勝古跡，Linda選擇了埃菲爾鐵塔？促使學(xué)生融入情景。隨后提問(wèn)，看到金門(mén)大橋Linda的情感，細(xì)品：“couldnt believe my eyes”與excited & surprise之間的程度區(qū)別，再現(xiàn)Linda對(duì)家鄉(xiāng)金門(mén)大橋的獨(dú)鐘情感。隨場(chǎng)景變換，問(wèn)Linda的感受，回歸標(biāo)題Around the world in a day。最后小組討論，討論Linda的旅行收獲。情感理解基礎(chǔ)上再細(xì)讀全文，據(jù)圖文提示，進(jìn)行復(fù)述。

（3）閱讀后環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用游記中的移步換景、情景交融的寫(xiě)作手法。 可以呈現(xiàn)同學(xué)的一篇旅行日記，讓學(xué)生自己細(xì)讀，談?wù)摵脡模瑲w納寫(xiě)好旅行日記的要點(diǎn)。

三、英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)新思路的探究

優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，在于對(duì)語(yǔ)篇的深度挖掘。教師應(yīng)從教材語(yǔ)篇整體和思維培養(yǎng)的角度出發(fā)，關(guān)注信息交流、體現(xiàn)語(yǔ)言交流特征，提高學(xué)生交際性閱讀、溝通的能力。

1. 激活背景知識(shí)，幫助學(xué)生正確理解語(yǔ)篇閱讀內(nèi)涵。背景知識(shí)是理解特定語(yǔ)篇所必須具備的外部世界知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，背景知識(shí)教學(xué)對(duì)課本的理解大有裨益。如學(xué)生缺乏對(duì)背景知識(shí)的了解，往往會(huì)造成語(yǔ)篇理解錯(cuò)誤。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的難易程度和涉及的相關(guān)內(nèi)容，有目的地激活學(xué)生的背景知識(shí)，可以將相關(guān)知識(shí)鏈接到特地語(yǔ)篇中，幫助學(xué)生正確理解語(yǔ)篇內(nèi)容的內(nèi)在含義，如此便于語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

2. 立足教材課本，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和口語(yǔ)表達(dá)能力。初中英語(yǔ)新教材蘊(yùn)含豐富內(nèi)容，通過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)文化習(xí)俗等向?qū)W生輸入大量的信息，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)交際能力。教師可以從教材情景會(huì)話(huà)模塊入手，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、演等多種方式形成訓(xùn)練體系，在課堂營(yíng)造一種輕松的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生思維，把教學(xué)放在語(yǔ)言環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情景，把以教師為中心的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的活動(dòng)式課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和代入感，在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和口語(yǔ)能力。

3. 注重思辨訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力發(fā)展。深度閱讀訓(xùn)練需要教師通過(guò)確定高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，進(jìn)行積極引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維素養(yǎng)。從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施全流程環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)都需緊緊圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行。將讀前、中、后三階段的活動(dòng)用學(xué)習(xí)鏈的形式貫穿在一起，層層推進(jìn)，深度挖掘開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的系統(tǒng)性思維。始終以語(yǔ)篇即語(yǔ)言的價(jià)值觀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生理論、思維、實(shí)踐等全方位能力的發(fā)展，以此提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性。

4. 運(yùn)用閱讀技巧，培育學(xué)生英語(yǔ)綜合文化素養(yǎng)形成。理論聯(lián)系實(shí)際缺少不了閱讀技巧的運(yùn)用，雖然語(yǔ)篇閱讀教學(xué)側(cè)重于閱讀理解能力和英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，但也重視綜合閱讀技巧的靈活運(yùn)用，如文章精讀、略讀、掃讀、速讀的節(jié)奏把控，綜合語(yǔ)法在語(yǔ)句理解的實(shí)際應(yīng)用，善于總結(jié)單元和篇章、慣用法、俗語(yǔ)、俚語(yǔ)等常規(guī)教學(xué)步驟和方法。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)錄音、讀課本、學(xué)關(guān)鍵詞等培養(yǎng)語(yǔ)感的環(huán)節(jié)，善于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)形成。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇閱讀教學(xué)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有十分重要的意義。樹(shù)立以學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念，通過(guò)立足課本、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境、開(kāi)展多形式課堂活動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為出發(fā)點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生興趣、意愿、愛(ài)好為導(dǎo)向，從而形成學(xué)生 “愛(ài)學(xué)、想學(xué)、要學(xué)”的價(jià)值取向。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]闕宏偉.初中英語(yǔ)教學(xué)向“深度閱讀”的轉(zhuǎn)型研究[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2018.

[3]朱芬.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)模式探究[J].教學(xué)與管理，2018（10）.

[4]馮麗娣.語(yǔ)篇銜接與閱讀理解一語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017（3）：230.

[5]義務(wù)教育教科書(shū).英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)[M].南京：譯林出版社，2014.