初中英語組織線上教學的有效策略與得失分析

【摘要】隨著互聯網技術的不斷完善與更新發展，現代遠程教育逐漸進入人們的視線，它借助先進的智能工具與網絡平臺來組織實時的網絡教學與非實時的線上輔導，由此拓展教學時空，切實保障學生的學習權益。本文筆者將淺析“停課不停學”期間初中英語組織線上教學的可行策略和得失情況。

【關鍵詞】初中英語;線上教學;實施策略;得失分析

【作者簡介】余嵐，福建省南平市順昌縣第一中學。

為了響應“停課不停學”的號召，筆者組織本班學生參與英語線上教學活動。經過一段時間的線上教學實踐，筆者有幾分心得擬與同仁們共同探討分享。

一、初中英語組織線上教學的有效策略

1.課前開發微課資源 ，引導學生預習。微課教學是在信息技術支持下所形成的一種數字化教學模式，以微視頻資源為依托，不僅可在課堂教學中引導學生深入探究英語知識，同時也具有強大的導學功能，讓學生及時利用微課資源來預習英語知識。因此，在疫情時期，筆者積極開發并整合微課資源，讓學生利用微課實現自主學習，由此訓練學生的自主預習能力，豐富線上教學形式。

在仁愛版七年級下冊“Unit 5-Topic3 My school life is very interesting ”話題教學中，筆者制作了兩個微課。第一個微課，是圍繞“Section C—My school life”制作的，讓學生在特定語境內學習關于校園活動、學科科目名稱等英語單詞及談論關于校園活動、學習科目、課程表、個人興趣愛好等交際用語，使其能夠及時地積累英語基礎知識。第二個微課，是針對本單元的重要語法——一般現在時、現在進行時進行解釋，目的是引導初中生快速形成英語認知能力，辨析兩種時態的用法，并在不同的語言環境下能夠自如地運用。之后，筆者在班級QQ群、微信群中分享了這兩個微課，要求學生在網絡環境下進行英語自學。在自學時，本班學生可以隨時通過QQ群、微信群與筆者溝通交流自己的自學進度與學習成效。同時，為了確保學生能夠自覺進行英語自學，筆者也與學生家長溝通，希望他們可以監督學生完成英語自學任務，讓學生在家中也能養成良好的英語學習習慣。

實踐證明，微課資源在學生的課前預習上起到了良好的助力作用。

2.課堂組織網絡直播 ，促進師生互動。網絡直播活動是指利用直播平臺與學生約定上網課的時間，通過直播平臺建設云課堂，讓學生按照日常課程表來學習相關知識。這一線上教學活動屬于實時教學，可以暫時代替常規的課堂教學活動，讓學生積極地學習英語知識。因此，筆者積極組織網絡直播教學活動，切實保證學生的正常學習權益，并促使學生及時更新個人知識結構。

在仁愛版七下“Our School Life”的單元教學中，筆者提前在班級QQ群、微信群中發布了上網課的消息，并上傳了本單元的導學案，鼓勵學生提前預習本單元知識，使其自覺為上網課做準備。在規定時間內，筆者與學生一同登錄了釘釘直播平臺，用PPT課件向學生展示了關于乘坐交通工具、描述學校生活的英語單詞和語法知識。本班學生可直接發送彈幕留言，用英文來表述自己上學、出行乘坐交通工具的方式，描述自己的學校生活以及對校園生活的感受。對此，筆者認真閱讀了學生所發送的網絡留言，并與學生展開交流，同時也會針對學生所寫的句子、段落中出現的單詞拼寫問題、語法問題進行重點講解，學生也因此及時地消除了知識疑問。值得一提的是，學生也可在課后直接點擊直播回放，以便在復習時再次觀看網課內容，鞏固課堂知識。

事實證明，網絡直播在一定程度上可以有效地補充線下教學的缺失。

3.課后利用移動通信， 及時答疑反饋。移動通信平臺已經成為現代人獲取知識、傳遞信息的基本平臺，通信方式十分便捷、快速，幾乎不存在信息延遲、滯后等問題，所以可以利用現代移動通信來組織網絡教學活動，構建混合式教學互動模式，切實改善師生互動狀態，讓學生隨時隨地都能闡述自己的英語學習需求。而且，借助移動通信平臺，筆者不僅可以解決本班學生所產生的共性問題，還可針對學生個體需求提供英語資料，使其更好地按照個人認知情況來學習英語知識，從而有效地突出學生的主體學習行為。

筆者不僅通過線上直播、微課資源引導本班學生學習了英語知識，還主動利用現代移動通信平臺對學生進行了課后輔導，鼓勵學生自主提出學習疑問。在“Our local Area”單元教學中，有的學生并不了解“There be”句型的結構特點，不懂得區分該句型和“S+have＼ has+...” 句型的不同含義及用法，在將該句型陳述句轉化為疑問句時也存在知識疑問。學生便直接在QQ群中提出了質疑。接著，本班有部分學生自告奮勇，主動解釋了“There be”句型的使用方法，并分析了該句型中陳述句、疑問句的句型結構，舉例說明“There be”句型表示客觀存在的“某處有……”，而“S+have＼ has+...”句型表示“某人擁有……”，還利用一些作業題證明了自己的觀點，幫助同伴消除了知識疑問。又如，有的學生不了解各個情態動詞的表達方式，希望可以全面匯總各個情態動詞的詞義和用法。通過線上溝通，筆者及時補充了情態動詞的相關知識，系統化整理歸納了情態動詞的詞義和用法，并在QQ群中發送了文件與語音，切實滿足了學生的求知欲。此外，筆者利用微信小程序——班級小管家布置作業并進行批改，對學生的學習實效進行實時的反饋。

雖然線上教學是在疫情背景下保證初中英語教學順利開展的基本條件，也取得了一定的教學成效，但也存在諸多不足。下面，筆者便對疫情背景下組織線上教學的得失問題進行分析。

二、初中英語組織線上教學的得失分析

1.線上教學的收獲。首先，通過線上教學活動，我們切實創新了教學形式，按照日常教學計劃落實了英語教學任務，有效突破了時空限制，也讓學生對英語學習產生了一定的新鮮感，從而有效激發了學生的英語學習興趣，讓學生實現了有效自學。同時，豐富的線上指導也增進了師生交流，便于教師更加精確地把握每個學生的個體學習需求，所以我們既會設計統一的教學計劃，也會根據學生個體需求提供相應的英語教學輔導，切實打造層次化的教學結構，讓學生實現異步發展。

其次，通過線上教學活動，初中英語教師也可全面開發數字化的教學資源，如教學光盤、微視頻資源、提前錄制好的教學視頻甚至是學科作業資源等，全面整合課程資源，有效開闊學生的英語視野。

最后，通過線上教學活動，可以潛移默化地培養學生的英語學習自信心，讓學生產生持久的學習動力，切實改善初中生的英語學習狀態，也讓初中英語教學變得越來越有“人情味”。

2.線上教學的不足。初中英語教學活動幾乎完全依賴線上教學才能實現，雖然師生之間、生生之間可以進行線上溝通，但是由于缺乏面對面的互動，無法高效指導學生開展英語探究。并且，網上教學相對比較自由，初中英語教師也無法確保每一個學生都能按時、按量完成英語學習任務，有不少行為自制力較差的學生因此變得懶散、無序，存在應付英語學習的現象。如此，既浪費教學資源，也使得生生差異變得愈加明顯。

綜上所述，線上教學活動由于其特殊性必然采取不同于線下常規教學的策略，利弊自現。筆者以為，網絡教學也勢必會隨著信息化教學設備的更新與發展成為最主要的教學模式之一，所以初中英語教師要以發展的眼光來看待網絡教學活動。既要肯定并突出線上教學的優勢，也要客觀分析線上教學的不足，同時結合豐富的線下教學輔導活動，找到線上線下教學的有機結合的平衡點。

參考文獻：

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