高三英語復習教學探索之“以寫促學”

【摘要】在高三英語復習的過程之中學生所遭遇到的最為普遍的問題時寫作的問題。本文針對學生在高三學習的過程之中遭遇的這一問題，提出了“以寫促學”的教學模式，詳細地介紹了這一教學模式的展開方式，對于提升高三學生的復習效率，構建學生自身的知識體系，激發學生的語言學習潛力具有非常積極的意義。

【關鍵詞】英語;以寫促學;寫作教學

【作者簡介】冶和平，甘肅省隴南市武都區兩水中學。

【基金項目】本文系2019年度隴南市教育科學規劃課題《以寫促學法在高三英語復習教學中的應用研究》研究成果，課題立項號：LN[2019]95。

一、當前高三英語復習存在的問題

高三階段進行英語復習的根本目的是對前期所學的各種類型的英語知識進行有效地鞏固和加深，進而使學生充分地認識到高中階段所學習的各種類型的英語知識之間的聯系，并構建自身的高中英語知識架構體系。現階段在進行高三階段的英語復習的過程之中存在諸多問題，這些問題主要體現在以下幾個方面：一是教學目標不明確。教師在復習的過程之中通常是根據考試的題型展開針對性的復習，學生的學習方式主要是背誦和記憶，這樣的復習方式直接導致了學生只是片面地了解了若干個獨立的知識點，未對各個知識點進行深入的擴展，不能將各個知識點有效地整合為一個整體;二是教師在組織復習的過程之中采取的教學方式和手段非常的單一。教學手段在一定程度上限制了教師深挖知識點之中普遍存在的聯系;三是教學任務和教學設計缺乏足夠的連續性。進而導致了學生在學習知識的過程之中無法有效地將存在聯系的知識貫穿為一個整體，對各個知識點的重要性缺乏一個準確的認識。基于當前階段，我國高三英語復習的過程之中存在的上述幾個方面的問題，有必要采用全新的“以寫促學”的教學方法來提升英語復習的效率。

二、以寫促學的本質概述

以寫促學這一教學方法是基于“寫長法”派生而來的，“寫長法”的本質在于通過書寫大量的長篇作文進而有效地提升學生的英語水平。學生在進行寫作的過程之中，書寫的內容越多其需要應用到的各種類型的詞組、語法等也就越多。要求學生進行長作文寫作的根本目的是使學生在寫作的過程之中對于句式、語法、詞組等的應用有一個更為深入的認識。此外，在進行創作的過程之中，能夠使學生深入地感受到英語這一門語言的魅力，學生也能夠在寫作的過程之中充分地發揮自身的創造力，這一教學方法有效地調動了學生學習英語的積極性。“寫長法”這一教學方法在實踐的過程之中表現出了諸多的優點，其所倡導的教學理念同新課程教學所倡導的教學理念完全一致，因此在教學實踐的過程之中得到了非常廣泛的應用。

“以寫促學”這一教學方法本質上就是鼓勵學生寫作大量的長作文，在寫作完成之后查閱相關的資料對自身寫完的作文進行有效的完善，進而在這一過程之中發現自身在英語學習之中存在的薄弱之處，并針對性地進行強化學習。在初期采用這一教學方法進行教學時，學生可能存在較為嚴重的畏難心理，教師要采取有效的手段鼓勵學生克服自身的畏難心理，積極地利用自身已經掌握的英語知識進行創作。寫作訓練能夠使教學向語言應用的層面轉變，可以有效地提升學生在英語學習的過程之中獲得的成就感，鍛煉學生的英語思維能力和語感，對于提升學生的英語成績和語言應用能力具有非常重要的意義。

三、“以寫促學”法在高三英語教學中的應用

在高三英語教學的過程之中應用“以寫促學”法的根本目的，在于有效地解決現階段高三英語復習的過程之中存在的問題。因此，在教學實踐的過程之中應針對當前階段傳統英語復習存在的問題設置合適的教學計劃和任務。在運用這一教學方法時，首先需要明確教材之中包含的各種類型的話題，并以此為基礎設計合適的寫作任務。學生在完成自身的寫作之后，教師要對其成果進行及時有效的評價，進而使學生能夠及時地發現當前階段自身在英語知識的掌握方面存在的缺失，此外，教師的及時有效評價能夠使學生感受到一定的成就感，進而激發其進行創作和欲望和動力。在教學的過程中，教師可以依據下面的思路展開具體的教學過程：

1. 以話題為切入點整合教材內容。高三在進行英語復習時，其主要的工作就是針對此前學習的內容進行訓練和復習。人教版的高中英語教材內涵較為豐富，其涉及了旅游、人文、環境、地理等多個話題，這些話題分散在不同的學期和教學模塊之中，每一個話題包含的英語知識點也存在一定的差異。在高三進行英語復習時，如果能夠依據話題的類型，將分散在各個學期和各個模塊之中的英語知識整合為一個整體，有助于學生將相關的知識聯系為一個整體，進而進行靈活的應用。在高三復習階段，可以根據話題包含的知識點的差異性，以及話題之間的聯系，能夠將全部的話題劃分為六中類型：一是人物及人物道德素養;二是自然、地理以及環境保護;三是個人情感和人際交往;四是旅游景色及交通;五是歷史藝術及文化;六是科學技術。這六種話題的分類基本上涵蓋了高中階段人教版英語教材涉及的所有的知識。

2. 依據分類設計寫作任務。以寫促學這一教學模式的關鍵和重點在于，學生在寫作的過程之中學習和鞏固知識，因此，教師在設計寫作任務時，必須明確學生寫作內容是什么，在寫作的過程之中學習內容是什么。在借助以寫促學這一教學方法進行復習的過程之中寫作的內容是開展各項復習任務的基礎，復習的成果則在一定的程度上影響了學生學習的成果。教師在制訂寫作任務的過程中需要充分地考慮以下幾個方面的問題：一，是要了解學生的實際英語寫作能力，在布置寫作任務時應保證大部分的同學能夠順利地完成寫作任務，且一開始采用這一教學方法時寫作字數要求要低一點，此后再逐步地提高字數要求，以此使學生能夠逐步地適應這一教學方法;二，是在任務布置的過程之中應采用多樣化的題材形式，鼓勵學生將圖表，圖畫等元素融入寫作的過程之中，以此來激發學生寫作的積極性;三，是教師要充分地把握高考的考點，對以往高考的英語作文進行全面的分析，以使自身的寫作任務能夠部分接近高考，提升學生應試能力;四，是寫作任務應盡可能貼近生活，保證每一個學生都能有發揮的空間。

3. 構建知識結構體系，深化單元知識。教師在布置完成寫作任務之后，學生根據所布置寫作任務的話題，對高中階段相關的內容進行全面的系統性復習。首先，能夠使學生對已經學習過的內容有一個更為深入的認識;其次，其能夠使學生全面地認識和了解到自身所學習的相關內容其存在的內在的聯系，進而借助相關的知識構建一個知識體系。教師在指導學生進行寫作的過程之中要注意挖掘這些知識結構之中存在的詞匯、句型的特點進而使學生系統地掌握這些知識。高中英語教學的重難點分別是詞匯、句型。對于高三年級的學生而言，其經過三年的學習已經儲備了一定量的詞匯，但是各個意義相近的詞匯之間仍然存在一定的差異，在寫作的過程之中需要根據話題對先關的詞匯進行分類，進而能夠對詞匯和句式有一個更為深入的認識。學生在寫作的過程之中也應該積極地引入課本外相關話題的知識，進而使自身構建的知識體系更加的完善全面。

4. 及時指導評價。教師在布置完寫作任務之后應根據寫作任務的難易程度規定一定的寫作時間，當到達寫作時間時應及時地收取學生的寫作成果。教師應對學生寫作的文章進行詳細的閱讀，進而明確地了解到學生寫作能力的強弱。在了解了學生的寫作能力之后，教師應對學生進行及時的評價，例如對于寫作文章句式結構較為簡單的同學，則應鼓勵其應用更為復雜的句式結構，對于文章中存在大量單詞拼寫錯誤的同學，則應要求其加強單詞的背誦和記憶。此外，教師應引導學生總結自身在寫作的過程之中所學習到的知識，例如在寫作的過程之中采用了哪些詞組、句式等。對于大部分學生應用錯誤的詞組和句式以及學生普遍存在的寫作錯誤，教師要及時地進行指正以此來不斷地提升學生的寫作能力，并在寫作的過程之中提升自身的英語知識應用能力。

四、結語

在高三復習階段運用以寫促學法來指導學生復習和寫作，提高了學生的學習效率，通過規范寫作的訓練，學生的語言輸出能力也會得到增強。教師在設計寫作任務時還可以按照學生的喜歡來選擇話題任務，以此提高學生的寫作積極性。在今后的教學過程中，還需要進一步對此進行研究，使以寫促學的教學模式獲得更大的突破。

參考文獻：

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