試析新課程背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高策略

【摘要】傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)存在許多問題。在對(duì)新課程改革進(jìn)行理論研究后，對(duì)以往的一些教學(xué)問題有了更深入的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)在課程改革中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高專業(yè)素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，遵循因材施教的原則，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。本文全面分析了中職英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的原因，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程要求，提出了一些有針對(duì)性的改革措施，希望幫助大家在教學(xué)實(shí)踐中收到良好的反饋。

【關(guān)鍵詞】新課程;初中英語(yǔ);教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】曾世賢，廣西欽州市欽南區(qū)黃屋屯中學(xué)。

在新課程改革背景下，不同學(xué)校不同學(xué)科的教學(xué)取得了良好的效果，促進(jìn)了教師職業(yè)的進(jìn)步，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在初中學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要科目中，英語(yǔ)是最難的。大是學(xué)好多數(shù)初中學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也不知道如何學(xué)好英語(yǔ)。這英語(yǔ)這門科目的一個(gè)“攔路虎”。針對(duì)這一困難，初中英語(yǔ)教師必須發(fā)揮專業(yè)精神，積極提出提高教學(xué)質(zhì)量的策略，有效地提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、新課程背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性主要影響因素

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，雖然隨著時(shí)間的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間越來越多，而且英語(yǔ)的接觸和學(xué)習(xí)也不局限于課堂上，也會(huì)在放學(xué)后用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流但這對(duì)于那些需要熟悉英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的人來說是不夠的。放學(xué)后，學(xué)生沒有母語(yǔ)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的交流主要靠普通話進(jìn)行，即使是在英語(yǔ)問題的交流中，也經(jīng)常使用中文進(jìn)行解釋，學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，這對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)水平正常的學(xué)生來說更為困難。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中是被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)過程也是被動(dòng)的，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的吸收效率就遠(yuǎn)低于主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

1. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，缺乏主觀能動(dòng)性。初中階段的學(xué)生年輕、思維活躍，有創(chuàng)新意識(shí)，但不喜歡也不適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期的刻板重復(fù)教學(xué)，因?yàn)榕c其他學(xué)科相比，英語(yǔ)沒有抽象的、難以理解的理論概念，但是需要記憶大量的詞匯，重復(fù)記憶已經(jīng)成為早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方法。如果老師在這種情況下沒有正確的引導(dǎo)，就會(huì)增加課堂上的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的恐懼。如果學(xué)生不能正確地糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，更會(huì)直接導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度呈幾何級(jí)數(shù)增加。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法不好、缺乏自主性已成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的大難題。在新課程改革背景下，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用新的方法，分階段進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中注意到，在學(xué)習(xí)之后，他們可以取得進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，改善教育效率低下的問題。

2. 課程重點(diǎn)不夠明確。在許多初中的英語(yǔ)課堂上，教師的地位可以被視為一個(gè)優(yōu)先事項(xiàng)。教室的中心是老師和黑板。這個(gè)問題在其他學(xué)科的教學(xué)中不是很明顯，但因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比有一定的差異，即語(yǔ)言的實(shí)用性和交際性，以及學(xué)科不清的問題，這在教學(xué)質(zhì)量上表現(xiàn)得非常明顯。良好的英語(yǔ)教學(xué)不僅為學(xué)生提供基本的語(yǔ)法和素養(yǎng)，最重要的是能在實(shí)際的交際和互動(dòng)中應(yīng)用。教師的傳統(tǒng)教學(xué)法在課堂上具有極強(qiáng)的壓抑性，師生之間的有效互動(dòng)基本為零，課堂上的學(xué)生根本沒有認(rèn)真聽講，教師看似成功地完成了教學(xué)任務(wù)，但是實(shí)際教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)按照新課程的要求，把教學(xué)主體還給學(xué)生，自身從“指導(dǎo)員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，只有這樣才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3. 提高英語(yǔ)課程的效力。在新課程背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)全面發(fā)展。教師不應(yīng)只看教學(xué)的表面，根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)來決定教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交際工具。教師應(yīng)在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)的前提下，提高學(xué)生之間的交流能力，使英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不斷增強(qiáng)。教師積極改變課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，這是當(dāng)前英語(yǔ)課程改革不可忽視的重要價(jià)值。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而創(chuàng)造一種新的、更有針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。

4. 課堂教學(xué)活動(dòng)的形式是大于實(shí)踐的。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)階段，情境教育的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，但在情境模擬教學(xué)過程中，許多教師教學(xué)的形式多于內(nèi)容，存在的問題很多，沒有充分發(fā)揮其原有的教學(xué)價(jià)值，首先，過于強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景的布置，忽視了語(yǔ)言的實(shí)踐。教師在講授教學(xué)情景時(shí)，希望情景越逼真，氣氛最熱烈，但對(duì)情景教學(xué)的實(shí)際目的缺乏重視，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐不重視。第二，課堂情境教育問題不明確。盡管小學(xué)生在情境教育中表現(xiàn)良好，但他們的技能有限，無法很好地控制對(duì)話的節(jié)奏。他們不了解當(dāng)前情況，導(dǎo)致非自然表演。我還有一種感覺，就是課文不對(duì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)不好。最后是教學(xué)時(shí)間有限，不能全面覆蓋所有學(xué)生。沒有與非參與學(xué)生的進(jìn)一步互動(dòng)，這失去了情境教育的真正意義。

二、新課程背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提升策略

1. 加強(qiáng)課改讓學(xué)生回到教室。教育和培訓(xùn)領(lǐng)域日益成熟的改革鼓勵(lì)學(xué)生重返課堂。只有更好地抓住課堂，提高課堂效率，學(xué)生才能更好地欣賞課堂。這是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一途徑。作為課程改革的教師，他不僅要有自己的教學(xué)方法，而且要多學(xué)習(xí)、多借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，他應(yīng)該給予學(xué)生更多的使用課堂的權(quán)利。比如在課堂上，加強(qiáng)學(xué)生的角色，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)向大家展示自己的英語(yǔ)水平，同時(shí)讓課堂上的老師更好地了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)最重要的部分是聽、說、讀和寫。課堂強(qiáng)化了學(xué)生的角色，鼓勵(lì)學(xué)生在課前講英語(yǔ)，這在很大程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)效率。通過這個(gè)過程，學(xué)生可以更好地融入英語(yǔ)使用和學(xué)習(xí)狀況的語(yǔ)境中。通過在課堂上發(fā)揮作用，不僅增加了同學(xué)們說話的機(jī)會(huì)，也為其他同學(xué)提供了更多的傾聽機(jī)會(huì)，有助于改善課堂的教育氛圍，同時(shí)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)分工協(xié)作。小組成員之間的相互合作促進(jìn)了同學(xué)之間英語(yǔ)使用的交流。由于小組之間的相互合作是共享的，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都必須用英語(yǔ)來支持小組任務(wù)的順利完成，每個(gè)學(xué)生都處于相對(duì)公平的條件下，能夠更好地幫助彼此完成分工，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。而在分工與合作的過程中，教師應(yīng)采用公平分配的原則，使每一組英語(yǔ)技能好的學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)慢的學(xué)生都能更有效地學(xué)習(xí)，始終保持學(xué)習(xí)的樂趣和態(tài)度，以利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。為了不斷提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，有能力的教師需要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合新課程的要求，采用以下兩種教學(xué)方法：

（1）情境教學(xué)法。即教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考和用英語(yǔ)交流。例如，在進(jìn)行“How are you？”的教學(xué)時(shí)，教師可以和同學(xué)們像朋友一樣交流，交流的內(nèi)容也不受限制，讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的聊天環(huán)境中正確掌握“How”句型的用法，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）游戲情境的教學(xué)方法。也就是說，教師應(yīng)保持娛樂化、化的教學(xué)理念，利用相應(yīng)的游戲活動(dòng)，深化教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)，既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。比如，如果教師上課內(nèi)容是“Good Morning”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬在校園門口與老師或同學(xué)見面的場(chǎng)景，這樣學(xué)生不僅可以通過渲染角色扮演的情景和相應(yīng)的指令相互獨(dú)立完成基本的日常禮貌交流，提高英語(yǔ)口語(yǔ)、獨(dú)立交流和思考能力，還能提高對(duì)Good Morning、Hello、Bye等問候語(yǔ)的理解，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中存在的問題，積極提出解決辦法，運(yùn)用有效手段，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革的背景下，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性需要每一位英語(yǔ)教師的努力，這對(duì)于英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常重要的。在英語(yǔ)教學(xué)中，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，確保各項(xiàng)有效教學(xué)措施的順利實(shí)施，確保教學(xué)效果地有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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