大學(xué)英語(yǔ)教師自我概念、教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及關(guān)系研究

【摘要】如今許多國(guó)家將英語(yǔ)作為必學(xué)科目之一，這是由于世界各國(guó)日益頻繁的文化交流，各國(guó)人才更加接近于國(guó)際軌道。在我國(guó)，英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，大學(xué)英語(yǔ)水平成為衡量學(xué)生的重要指標(biāo)，因此，大學(xué)教師基本素養(yǎng)和心理素質(zhì)也成為大學(xué)教師考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文將結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行相關(guān)研究，通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)的采集來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)教師的自我概念、教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠現(xiàn)狀之間的關(guān)系，希望研究結(jié)論能為大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)幫助，提升我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教師;自我概念;教學(xué)效能感;職業(yè)倦怠;現(xiàn)狀及分析

【作者簡(jiǎn)介】趙麗（1987.07-），女，漢族，山西太原人，山西工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：文化對(duì)比與翻譯。

【基金項(xiàng)目】山西工商學(xué)院2019年苗圃計(jì)劃、成長(zhǎng)計(jì)劃與助推計(jì)劃立項(xiàng)課題“山西工商學(xué)院英語(yǔ)教師教學(xué)效能感研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：201916） 。

近年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生的生活和經(jīng)濟(jì)壓力增加，導(dǎo)致了自身的心理出現(xiàn)了一定程度的倦怠，使年輕人的心理缺陷不斷增多，心理疲憊感增加。這類問(wèn)題對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的基本素養(yǎng)和穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的威脅，也為我國(guó)大學(xué)教育的發(fā)展明確了新的發(fā)展目標(biāo)。因此，我們應(yīng)注重英語(yǔ)教師的自我發(fā)展水平和心理健康的發(fā)展，進(jìn)而提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于自我概念和自我效能感的理解，以提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平和自身認(rèn)識(shí)。

一、研究設(shè)計(jì)

1. 研究問(wèn)題。（1）我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的自我概念、自我效能感與職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀問(wèn)題;（2）我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于自我概念、自我效能感與職業(yè)倦怠三者關(guān)系的認(rèn)識(shí);（3）是否能通過(guò)自我概念和自我效能感的基本觀念反映出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的倦怠情況。

2. 研究對(duì)象。本次研究對(duì)象主要是來(lái)自山西各大學(xué)的選派英語(yǔ)教師，涵蓋綜合類、師范類、醫(yī)學(xué)類和職業(yè)技術(shù)院校的英語(yǔ)教師，其中包含300名英語(yǔ)教師，通過(guò)對(duì)各類院校的教師進(jìn)行具體的研究，從而使研究更具代表性。本次共發(fā)放問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷收回290份，有效率為96.7%，無(wú)效問(wèn)卷為10份。教師中具有研究生學(xué)歷的129人，博士學(xué)歷的21人。

3. 研究方法。根據(jù)相關(guān)基本概念研究，通常使用的是教師自我概念量表、教師效能感量表和教師職業(yè)倦怠量表。根據(jù)本次調(diào)查的基本情況，對(duì)基本量表的使用方式進(jìn)了一些調(diào)整，增加這三種表對(duì)研究判斷的準(zhǔn)確度，使得這三種表的基本系數(shù)都在0.8到0.9之間，這一范圍數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將直接反映本次研究的可信度。

教師自我概念量考查教師對(duì)于教書育人概念的綜合理解，其中主要包括對(duì)自身角色概念的理解、對(duì)教育基本概念的理解和對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的理解，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多個(gè)研究角度的深入研究，使得數(shù)據(jù)的基本系數(shù)在可信度范圍之內(nèi)。

教師效能感量表通常是指教師對(duì)自身的教學(xué)水準(zhǔn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培育的主觀判斷與基本信心，從而促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展，從不同程度體現(xiàn)了大學(xué)教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。研究基本系數(shù)越高則說(shuō)明教師自身能力的發(fā)展水平越高。

教師職業(yè)倦怠量表則是通過(guò)基本概念對(duì)老師的內(nèi)心變化進(jìn)行有效測(cè)量，不同方式表明對(duì)工作提不起興趣，對(duì)自身職業(yè)充滿了負(fù)面情緒，使得教師的教學(xué)水準(zhǔn)降低，效率明顯下降。該情況受自身原因、社會(huì)原因等多方面共同影響。該研究的基本系數(shù)越高，則說(shuō)明教師對(duì)于該職業(yè)的厭倦感越高。

二、研究結(jié)果及分析

我們通過(guò)基本研究概念對(duì)收回的290份問(wèn)卷進(jìn)行分析，并進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)具體分析，從而進(jìn)一步提升了本次研究的成功率。

1. 教師自我概念、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)結(jié)果。統(tǒng)計(jì)結(jié)果多表現(xiàn)為積極的一面，整體事態(tài)都呈現(xiàn)出好的發(fā)展動(dòng)向。自我概念的分析主要分為四個(gè)維度，分別為教學(xué)滿意度、師生關(guān)系、自我人際感知和自我教學(xué)水準(zhǔn)，其中師生關(guān)系的系數(shù)較高，平均系數(shù)可以達(dá)到4.55，這可以說(shuō)明英語(yǔ)教師跟學(xué)生的關(guān)系處于良好的狀態(tài)。自我倦怠感的基本系數(shù)只有2.0，這說(shuō)明我國(guó)大部分大學(xué)教師存在較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感，顯示他們對(duì)于工作的積極性不高，因而降低了教學(xué)效率。

2. 相關(guān)數(shù)據(jù)具體分析。根據(jù)研究數(shù)據(jù)基本上可以推斷大學(xué)英語(yǔ)教師的自我概念、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠感呈現(xiàn)出了較為明顯地負(fù)相關(guān)，基本上表現(xiàn)為自我概念與職業(yè)倦怠感的相關(guān)系數(shù)存在著明顯的變化區(qū)別。數(shù)據(jù)分析表明，自我概念與教學(xué)效能感的基本系數(shù)并不存在明顯的關(guān)聯(lián)，基本變化表明二者并不存在變量之間的基本關(guān)系。最后，對(duì)教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠程度的分析并不能說(shuō)明其二者有明顯的關(guān)系。對(duì)于以上三點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，表明三者之間并不存在明顯的線性變化相關(guān)量，并不具備明顯的線性變化規(guī)律。

三、進(jìn)展與討論

通過(guò)本次研究可以看出，大學(xué)英語(yǔ)教師具有完備的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，大學(xué)英語(yǔ)教師的自我概念和自我效能感都處于良好的發(fā)展階段，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以平穩(wěn)提升。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師存在一定程度的職業(yè)倦怠感，使得教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)疲憊、厭倦的教學(xué)心態(tài)。在整個(gè)自我概念調(diào)查過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系是發(fā)展自我概念教學(xué)意識(shí)的關(guān)鍵性因素，師生關(guān)系良好的教師都表現(xiàn)為自我概念良好，促使他們進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。由于大學(xué)教育的各項(xiàng)要求不斷增加，使得大學(xué)教師的工作壓力進(jìn)一步加大，如何使大學(xué)教師在大學(xué)教育過(guò)程中積極向前，降低職業(yè)倦怠感對(duì)大學(xué)教育的副作用就顯得十分重要。應(yīng)積極完善教學(xué)活動(dòng)和基本方針，以不同的因素改善如今教育體系的缺漏，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

四、研究啟示

本研究從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提煉出有利的證實(shí)依據(jù)，其表明大學(xué)英語(yǔ)教師的自我概念、教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠感三者之間存在著一定的關(guān)系，但三者之間并不存在與之相互變化的線性關(guān)系，則說(shuō)明一方程度的變化并不會(huì)直接影響另外二者發(fā)生變化。三者都主要表現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的心理素質(zhì)和道德水準(zhǔn)，為此，大學(xué)教育體系應(yīng)根據(jù)多方面條件的具體要求完善大學(xué)英語(yǔ)教師的心理綜合素質(zhì)。大學(xué)應(yīng)積極提供給老師優(yōu)厚的待遇和穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，讓他們能夠在大學(xué)教育中獲得新生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)考核過(guò)程中為大學(xué)教師提供良好的自主權(quán)，為他們的理念開辟出施展的道路。教師的自我概念和教學(xué)效能感都需要學(xué)校和學(xué)生之間的相互配合，通過(guò)具體地完善各方面的發(fā)展，樹立大學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的理念，降低他們的職業(yè)倦怠感，讓他們?cè)诖髮W(xué)教育中能夠閃閃發(fā)光。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要就大學(xué)英語(yǔ)教師的自我概念、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠感進(jìn)行具體的調(diào)查和研究，從而明確這三者之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)不同類型的院校進(jìn)行探研，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以期為整個(gè)教育體系的發(fā)展提供良好穩(wěn)定的環(huán)境。只有讓教師對(duì)自我有明確認(rèn)知，他們便會(huì)注重提升自身的教育水準(zhǔn)，從而為整個(gè)大學(xué)教育作出貢獻(xiàn)。

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