論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

秦香慧

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段基礎(chǔ)課程之一，與其他基礎(chǔ)課程不同的是數(shù)學(xué)能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，提高思維嚴(yán)謹(jǐn)性，對其日后發(fā)展有積極意義。當(dāng)前時代背景下，雖然教學(xué)質(zhì)量較之過去得到了較大的提升，但在教學(xué)模式、方法等方面依然存在著些許問題，阻礙了教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，因此當(dāng)前必須要緊抓問題并作出針對性的改進(jìn)，建立小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，為提升學(xué)生思維能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的重要性

因小學(xué)生年齡特點(diǎn)，缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)，其認(rèn)知水平以及理解能力有限。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科在眾多學(xué)科中對思維能力的培養(yǎng)有著較為有力的條件，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程授課時不僅能夠鍛煉學(xué)生對知識點(diǎn)的觀察能力，還可提高分析能力，從而可以有效的加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。其次，小學(xué)生有著貪玩的天性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能無法長時間集中精力，且受教程度的影響導(dǎo)致學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)的步伐，從而成績一直游走在中下游水平。因此當(dāng)前小學(xué)教師應(yīng)提升對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視度，采用現(xiàn)代化教學(xué)理念開展教學(xué)工作，提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)而為培養(yǎng)良好的思維能力、提高成績奠定基礎(chǔ)[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

2.1? 教學(xué)模式較為落后

現(xiàn)階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在數(shù)學(xué)教材相對滯后的問題，因此阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，在實(shí)際教學(xué)過程中，教育工作者仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量提升較慢。雖然現(xiàn)階段我國教學(xué)領(lǐng)域逐漸與國際接軌，先進(jìn)的教學(xué)理念大量涌入國內(nèi)教學(xué)市場，但是由于教育體制的原因無法得到具體落實(shí)，進(jìn)而造成當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)模式的落后。現(xiàn)代社會的發(fā)展節(jié)奏較快，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為保證能夠探尋當(dāng)前社會發(fā)展規(guī)律，必須結(jié)合我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定全新教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容，以此進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

2.2? 小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系相對繁雜

基于全新的教育發(fā)展背景，小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系相對繁雜，結(jié)合小學(xué)生相對薄弱的理解能力難以充分消化龐大的知識面，因此現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率大幅度降低，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新造成較大影響。現(xiàn)階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科共計(jì)修訂十二冊教材，且必修知識板塊復(fù)雜多變，涉及知識面較為廣泛，且各知識板塊之間沒有較大關(guān)聯(lián)性，相對獨(dú)立的知識板塊造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的下降[2]。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的對策

3.1? 改進(jìn)教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是小學(xué)過程中的關(guān)鍵性教學(xué)科目，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生自我鉆研能力。但就目前實(shí)際情況來看，部分學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相對較為落后，存在著較大的局限性，因此會阻礙教學(xué)效率的提高。當(dāng)前時代背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹立現(xiàn)代化思想觀念，以學(xué)生為中心，拉近師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。同時，在教學(xué)體制改革的推進(jìn)下，越來越多的先進(jìn)化教學(xué)模式正在被應(yīng)用，如互動式教學(xué)法、情境教學(xué)法等，教師可定期更換教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而提高教學(xué)效率、質(zhì)量的目的。

3.2? 構(gòu)建新舊知識橋梁

多數(shù)小學(xué)生在未養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣前均是個“馬大哈”，總是出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的問題 ，在學(xué)校新內(nèi)容時會忘記舊知識。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，需要一點(diǎn)點(diǎn)的去鉆研、去探索，同時也最忌馬虎。教師在教學(xué)時，應(yīng)在學(xué)習(xí)新知識前注意回顧舊知識，并時常布置有關(guān)舊知識的作業(yè)，甚至每周均可上一堂復(fù)習(xí)課。此外，教師還可以通過新穎的題目將新舊知識串聯(lián)，使得學(xué)生可以更好的了解新知識并回顧舊知識，搭建新舊知識橋梁。

3.3? 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最主要的便是培養(yǎng)邏輯思維能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于存在一定的局限性，因此時常出現(xiàn)較為嚴(yán)重的思維束縛，久而久之便形成了思維定勢，進(jìn)而會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)散。現(xiàn)代化背景下，國家對具有先進(jìn)性開放思想的人才有著較高的需求，而此類思想應(yīng)盡可能從小培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)課堂上適當(dāng)出一些難度較大的題目，將學(xué)生進(jìn)行分組，規(guī)定時間內(nèi)完成作答，或者可每周布置一道邏輯性較強(qiáng)的題目，并于下一周解答，但在解答前要聽取學(xué)生的回答，以鍛煉其邏輯思維能力[3]。

4.結(jié)語

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，需穩(wěn)打穩(wěn)扎、緩步前進(jìn)，本篇文章中筆者指出了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)教學(xué)模式、建立教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生思維結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系、搭建新舊知識橋梁以及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力等措施，希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪梅. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略的研究與實(shí)施[J]. 學(xué)周刊，2018（05）：51-52.

[2]叢亞忠. 應(yīng)用多維互動的方法，提高學(xué)生思維能力——論小學(xué)語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J]. 內(nèi)蒙古教育，2015（33）：26.

[3]顧振淑. 淺論小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J]. 名師在線，2017（05）：7-8.