淺析新課改下小學(xué)體育教師角色定位的思考

丁國強

摘要：當(dāng)前，隨著新課改的實施，其對小學(xué)體育教師提出了全新的要求，在這一背景下，就需要對小學(xué)體育教師角色重新定位，教師應(yīng)自覺更新知識體系，然后在此基礎(chǔ)上提升自身各方面能力，使自己可以在新課改理念下實現(xiàn)與時俱進，跟上新課改要求。本文主要分析新課改背景下小學(xué)體育教師的角色定位。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)體育 教師角色 定位分析

在小學(xué)體育教學(xué)中，新課改對教師教學(xué)模式與教學(xué)方法有了新的要求，需要實現(xiàn)體育與健康從育體向著育體與育人方向轉(zhuǎn)變，而這種理念轉(zhuǎn)變是否可以取得良好的效果，主要在于教師對自身角色定位，有效的角色定位可以提升小學(xué)體育教學(xué)效果，同時還加強小學(xué)生對體育知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性。所以說，體育教師需要重新認(rèn)識自己在體育教學(xué)中所扮演的角色。

一、小學(xué)體育教師角色的錯位

（一） 小學(xué)體育教師成為了體育技能的施與者

在小學(xué)體育教學(xué)中，因為教師長期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致其習(xí)慣使用體育教學(xué)大綱來對學(xué)生進行訓(xùn)練，導(dǎo)致體育課堂成為了教師發(fā)展體能的場所，其只重視和關(guān)注學(xué)生體能與運動技能的掌握，這種復(fù)制性的體育訓(xùn)練就好比流水作業(yè)，體育教師在其中一直扮演的是主導(dǎo)者，學(xué)生只是接受知識的工具，這樣的體育教學(xué)方式忽視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的態(tài)度與情感以及興趣，同時也忽視學(xué)生個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以盡情表現(xiàn)。

（二） 小學(xué)體育教師成為了教學(xué)過程的控制者

競技運動在小學(xué)體育教學(xué)中始終存在，同時也是一種備受青睞的運動項目，但其教學(xué)目標(biāo)卻更多的停留在技術(shù)層面，導(dǎo)致體育教師成為了技術(shù)訓(xùn)練人員，其開始重視學(xué)生體育技能教授，嚴(yán)格依照的競技運動訓(xùn)練要求來訓(xùn)練學(xué)生，更多的組織了訓(xùn)練式與控制式的體育教學(xué)方式，對學(xué)生成績過于重視。另外，在體育教學(xué)過程中，體育教師經(jīng)常將自己置于學(xué)生之上，用命令和強硬的態(tài)度來訓(xùn)練學(xué)生，而學(xué)生只能唯命是從。沒有重視學(xué)生們的想法與意見，要求學(xué)生必須要依照自己的訓(xùn)練方式來進行體育鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識難以激發(fā)，長此以往，師生關(guān)系也會變得越發(fā)冷淡，學(xué)生不愿面對教師。

二、新課改背景下小學(xué)體育教師角色定位的思考

（一）成為學(xué)生的促進者

小學(xué)體育學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式需要由傳統(tǒng)接受向著創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，而這一要求也需要體育教師重新定位自己的角色。作為小學(xué)體育教師，其需要在傳教授業(yè)的過程中重視學(xué)生情感與興趣以及個性的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的當(dāng)前，小學(xué)生們特別容易從外部資源中獲取體育知識，所以，小學(xué)體育教師在教授體育知識的同時，還需要從傳授者轉(zhuǎn)變成為促進者，其角色行為主要表現(xiàn)為以下幾種：其一應(yīng)幫助小學(xué)生樹立體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時進一步確定和協(xié)調(diào)能夠達(dá)到這一目標(biāo)的最佳路徑;其二應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生們形成良好的體育鍛煉習(xí)慣;其三應(yīng)為小學(xué)生們構(gòu)建良好的體育教學(xué)情景，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情，同時還可以進一步促進其參與到體育學(xué)習(xí)中的積極性與主動性;其四應(yīng)與學(xué)生分享體育快樂;其五應(yīng)與學(xué)生共同探討體育教學(xué)問題以及相應(yīng)的整改對策。

（二）成為體育與健康課程的開發(fā)者和設(shè)計者

在后現(xiàn)代主義下，其著重強調(diào)了實踐者應(yīng)是課程的創(chuàng)者者與開發(fā)者，在小學(xué)體育課程教學(xué)中，如果體育課程能夠成為協(xié)作活動與轉(zhuǎn)變的過程，那么創(chuàng)造者與開發(fā)者更加適合。在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了體育課程開發(fā)不再是專家的權(quán)利，體育教師也是課程開發(fā)的重要組成部分。在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，其雖然劃分為維度，同時也設(shè)置了等級水平，但并沒有規(guī)定詳細(xì)且準(zhǔn)確的內(nèi)容。如果在一個學(xué)期中，體育水平目標(biāo)相同，但跨越度與空間較大，那么可以選擇的教學(xué)方式也會增加。基于此，小學(xué)體育教學(xué)需要針對于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際情況來做出詳細(xì)安排，如課程內(nèi)容與課程評價以及課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，使體育知識與技能教授更具有針對性，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)剪裁，實現(xiàn)從教教科書向著用教科書方向轉(zhuǎn)變。這樣的體育教學(xué)方式可以使教師不再是被動的施教者，能夠逐漸變?yōu)轶w育教授內(nèi)容的開發(fā)者與設(shè)計者，在設(shè)計與開發(fā)的過程中，小學(xué)體育教師的地位也會隨之提升，進而提升體育課堂教學(xué)的有效性與實效性。

（三）成為終身學(xué)習(xí)者

在新課改背景下，小學(xué)體育教師需要進行全面改變，從多角度來提升自身能力，如自身素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)等方面，需要教師對自身角色重新定位。在過程中，小學(xué)體育教師應(yīng)打破一次性教育的觀念，樹立終身教育的觀念，科學(xué)處理工作與學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系，讓自己成為終身學(xué)習(xí)者。具有專業(yè)能力是體育教師需要具備的基本，只要有專業(yè)技能才可以成為一名合格的教師。針對于相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)體育教師在人文社科知識方面的優(yōu)良率僅達(dá)到了不足百分之三十，進一步說明了小學(xué)體育教師需要健全自身知識結(jié)構(gòu)，加強自己在體育教學(xué)與專業(yè)方面的素養(yǎng)。體育教師需要明確自身是終身學(xué)習(xí)者，確定自己的奮斗目標(biāo)，根據(jù)自身理論技術(shù)與興趣愛好以及教學(xué)條件來學(xué)習(xí)更多新的知識，積極主動參與各項培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動，加強自身對體育教育的實踐能力，從現(xiàn)代化教育發(fā)展角度來思考體育教育方式，運用全新的教學(xué)模式來開展體育教育。

結(jié)束語：

結(jié)合全文，在新課改背景下，小學(xué)體育教師應(yīng)明確自身角色，同時還需要重新定位自身角色，將全新的角色體現(xiàn)在新課改體育教學(xué)中，從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來，使自己成為學(xué)生的促進者、體育與健康課程的開發(fā)者和設(shè)計者以及終身學(xué)習(xí)者，進一步明確自己在新課改下的角色定位。

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