小學語文多文本閱讀教學策略

孫小霞

摘要：在小學語文教學課堂，通過開展語文多文本閱讀教學，利于全面提高學生閱讀能力，因此，教師要結(jié)合學生實際，科學的進行具體研究，從而才能不斷提高語文教學有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;多文本閱讀;策略

分類號：G633.3

引言

在進行語文多文本閱讀教學過程，教師要明確語文多文本閱讀教學的意義，要進一步加強教學實踐研究能力，從而才能不斷提高語文多文本閱讀教學質(zhì)量，希望通過實踐探索，能夠為學生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1多文本閱讀的相關(guān)概念和意義

1.1多文本閱讀概念界定

所謂多文本閱讀就是指在語文教學過程中，教師選擇一組題材合適的文章資料或議題，引導學生根據(jù)這部分內(nèi)容展開全面立體的閱讀學習。通過這樣的閱讀能夠更好地幫助學生提升自身的學習興趣和積極性，進而更好地提升自身的閱讀能力和寫作能力。

1.2多文本閱讀的實際意義

首先，通過多文本閱讀的方式能夠更好地拓展學生的閱讀內(nèi)容，不再僅僅局限于語文教材志宏，學生能夠更為自主的選擇相關(guān)內(nèi)容展開閱讀，閱讀更多的素材，這樣可以更好地拓展學生視野，幫助學提升學習興趣，進而增強學生的閱讀量。除此之外，多文本閱讀的方式能夠更好地幫助學生提升自身的閱讀速度，由于在小學語文教學過程中，對于文章的講解通常速度較慢，一兩節(jié)課的時間才能講解完一篇課文，通過多文本閱讀的方式能夠幫助學生提升自身的閱讀速度，一節(jié)課堂學生可以閱讀多篇文章，通過這樣的方式能夠更好地幫助學生提升自身的閱讀速度，除此之外，多文本閱讀能夠幫助學生提升自身的寫作能力，通過大量進行閱讀的方式能夠拓展學生的素材庫，進而在閱讀的過程中幫助學生掌握相關(guān)的方法技巧，增強自身對于文章的情感體會，進而提升自身的寫作能力。

2小學語文多文本閱讀教學策略

2.1結(jié)合單元主題，開展多文本的閱讀

在語文教學過程中開展單元主題閱讀教學應(yīng)當根據(jù)“整體性原則”和“系統(tǒng)性原則”展開教學，在教學過程中，教師應(yīng)當從整體的角度出發(fā)進行策劃和教學，不能僅僅將一篇課文作文教學的目的和內(nèi)容，而是通過單元的方式展開教學，教師在教學過程中應(yīng)當根據(jù)學生的實際認知規(guī)律以及自身水平，進行整體設(shè)計，進而更好地展開教學，幫助學生在學習過程中能夠提升自身的認知和能力，掌握正確的學習方法，能夠做到舉一反三，能夠掌握正確的寫作技巧，進而更好地提升語文教學課堂效率。例如，教師在進行這一單元的講解時，由于單元內(nèi)部的課文是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》這四篇文章，在教學過程中，教師需要引導學生進入寓言故事，了解故事中描述的相關(guān)內(nèi)容，掌握寓言故事中蘊含的相關(guān)思想以及寓言故事的特點，幫助學生能夠更好的了解寓言故事并進行閱讀，在閱讀的過程中，教師需要幫助學生放飛想象，盡情地幻想，教師應(yīng)當把握整體教學目標展開教學，進而更好地創(chuàng)建美好的教學氛圍和教學情境，讓學生能夠融入其中，走到奇幻的寓言故事中，進而更好地幫助學展開學習，驅(qū)動學生得到最大程度上的良性學習循環(huán)。

2.2選定閱讀議題，圍繞議題組合閱讀文本

選擇適當?shù)拈喿x議題，確定相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，并且展開多文本的優(yōu)化組合，才能更好的展開多文本閱讀教學，教師首先應(yīng)當根據(jù)課表以及教材的內(nèi)容，選擇貼合的文本符合學生認知能力的教學方式，選擇適合的閱讀議題，之后，教師應(yīng)當根據(jù)自身確定的閱讀一體選擇適當?shù)拈喿x文本，閱讀文本之間應(yīng)當具備一定的趨同性和比較性，閱讀材料應(yīng)當能夠開拓學生的視野，調(diào)動學生思維。最后，教師需要對所選材料進行組合，將其通過彼此之間的相關(guān)性以及邏輯性結(jié)合起來，進而更好地保證閱讀文本結(jié)構(gòu)化，幫助學生提升自身的自由探究閱讀能力。例如，教師在教學《我不能失信》這篇課文時，學生由于對于這篇文章興趣較大，通常在學習結(jié)束之后，仍舊會產(chǎn)生意猶未盡的情緒，此時，教師可以根據(jù)文章的主題，將“誠實守信”作為主題讓學生開展課外閱讀，根據(jù)文章主題展開閱讀能夠幫助學生更好的展開思考，進而在積累素材的同時能夠更好地感受到這一部分內(nèi)容其中蘊含的審議。除此之外，教師通過建立合適的命題的方式能夠更好地幫助學生根據(jù)深入探究找到空間，進而更好地提升學生的閱讀興趣，幫助學生在潛移默化間養(yǎng)成正確的閱讀習慣，形成可持續(xù)化的學習價值狀態(tài)。

2.3結(jié)合文本實際，找準細讀的關(guān)鍵點

進行文本細讀的過程中，最為重要的內(nèi)容就是“細”，細讀應(yīng)當從以下幾個方面展開：首先，應(yīng)當掌握到文章背后蘊含的深刻含義，教師在指導學生在進行文本細讀的過程中，需要幫助學生展開深入思考，進而更好地了解到文章的內(nèi)涵。其次，學生在學習過程中十分容易出現(xiàn)不理解的地方，教師應(yīng)當引導學生真對這部分內(nèi)容進行反復(fù)細讀，進而更好地進行理解。最后，學生需要通過細讀的方式更好的掌握文章中的關(guān)鍵詞句，由于關(guān)鍵詞句通常都與文本內(nèi)涵鏈接緊密，掌握關(guān)鍵詞句能夠更好的理解作者蘊含在內(nèi)的情感。涉及到相應(yīng)的文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句、段末出現(xiàn)總結(jié)性的句子、文章總起的句子等。這些詞、句、段則是都教師和學生在進行文本細讀中需要特別重視的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，方能讓教師和學生快速有效地掌握相關(guān)文本信息。

結(jié)束語：

總之，通過開展語文多文本閱讀教學，大大提高了語文課堂教學效率，利于不斷培養(yǎng)學生語文綜合能力，在教學實踐過程，教師要結(jié)合學生學習實際，科學的制定語文多文本閱讀教學方案，從而才能不斷提高教學質(zhì)量。

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