以“活”境激“話”趣

高雪梅

陶行知先生“活的教育”思想主張，影響著一代又一代教育者， 讓更多的教者和學者體驗著快樂。一個“活”字，既精準地概括了教育的本質，又凸顯了教育教學活動的靈魂。當前教育也正是在這種“活的教育”思想指引下，以革新教學方式、注重學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探索，讓教育教學活動更具生命力，讓學生們學到一點他自己渴望要學的東西，干一點他自己高興干的事情。《語文課程課標》對低年級寫話也作了這樣的要求，即“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。基于此，從低年級開始，我就嘗試著用這種“活的教育”思想打造我的課堂，實現讓孩子輕松作文的夢想。

一、取實體情境

“活的教育就是生活的教育、生長的教育”。帶孩子們走出教室，到校園，到街道，去鄉村，開拓他們的眼界格局，“按照兒童的心理進行”，在玩中學，在玩中培養他們的語言能力，體會寫話的快樂。

大自然賦予孩子們太多的美景，他們會應接不暇。老師要善于引導，幫助他們更好地捕捉美景，激發寫作欲望。在教學中，我注意了以下兩點：

1.確定觀察點

學生一旦投入到大自然中，他們好看、好動、好想、好說的天性展露無遺，帶著一股新奇感，這兒看看，那兒瞧瞧，沒有明確的觀察點，即使有話可說，也會顯得語言凌亂，敘述萬緒千頭，缺乏美感。一年級第二學期，我帶學生們出去找春天時，就確定了小河邊，花園里，田野里三處觀察點。從這三處觀察景點學生們可將春天的美景一覽無余。如小河邊，學生們可看到新綠的小草、柳樹，快活的小魚，嬉戲的鴨子;在花園里，雪白的梨花，粉紅的桃花，金色的迎春花競相開放;在田野里，可看到綠油油的麥苗，金黃的油菜花，五顏六色的蠶豆花……看了這些美景以后，學生們爭先恐后，舉起小手都搶著告訴老師，說他們已經找到了春天。再如，在教學統編教材第二冊識字7《操場上》這課時，我首先帶著孩子們去操場，引導孩子們用眼看，用耳聽，用心感受，甚至切身參與，然后課堂上針對“我最喜歡的體育活動”進行了交流。學生們那興奮勁兒溢于言表，大家各抒己見，教學效果甚佳。

貼近大自然，走近生活，激發學生們表達的欲望，捕捉寫作時機，真正實現趣學，樂學。

2.明確觀察順序

觀察是有目的、有計劃的知覺活動，是細察事物的現象、動向。所以觀察要有一定的順序，可以從上往下，從前往后，由近及遠……老師在安排順序時要做到胸有成竹，這樣，學生就能觀察得持久、細致，更能激起美妙的聯想。岸邊那絲絲垂柳，河里那快活嬉戲的鴨子和自由自在的小魚;花園里五彩的花朵;田野里一望無際的莊稼……都會使學生暢所欲言，浮想聯翩。在統編教材第四冊語文園地第二題寫話練習《我的好朋友》中，我首先引導學生對人物進行觀察，然后從整體到部分，由上而下，抓住外貌特點，先說后寫，也達到預期的教學效果。正如葉圣陶先生所說：“有了優美的原料才可制成美好的器物”。學生們有了想說的話，有了要說的話，一篇篇文筆清新流暢、情真意切的好文章便會躍然紙上，讓你一飽眼福。

二、設模擬情境

“改變學習與實踐的學用脫節現象，充分調動學生的積極性，體現教師主導與學生主體性的緊密結合，以生活為中心進行教學”。結合一年級學生心理和年齡特點，借助模擬情境讓學生去體驗感受。我在進行一段看圖寫話的練習時，創設了這樣的情境。

1.帶入情境，引導觀察

出示視頻，并根據情境，提供句式練習：

汽車上坐滿了人，有（ ），有（ ），還有（ ）。

提升難度，引導學生按一定順序觀察

這時上來了誰和誰？什么樣子？這時，車上來了（ ）和（ ）。只見老奶奶（ ），左手（ ），右手（ ），還領著一位（ ）。

2.豐富情境，深入觀察

當這位年過六旬、拄著拐杖，還牽著小孫女的老人上車后，會發生怎樣的故事呢？在此基礎上，我安排學生演一演“讓座”的情景。要求學生通過觀察，抓住人物的語言、動作、神態，敘說場景，想象豐富場景。在老師的引導和鼓勵下，學生們將讓座孩子和老人的神態和動作刻畫得淋漓盡致，并通過合理想象，使畫面更加細膩和豐富。學生們個個躍躍欲試，積極性很高，令人滿意。

模擬情境要做到具體而真實，形象地反映事物事件的特點。在這樣的練習中，激發學生的智慧和潛能，使他們的個性得以充分的發展。

三、創語表情境

語表情境就是通過言語描述的情境，以激起學生情緒、情感和想象活動。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，只有當學生有話可說，有話要說，才會產生表達的欲望。部編教材第二冊《彩虹》一課講的是小朋友看到雨停后天空中出現美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發散，聯想提著水壺到彩虹上灑水為爸爸去澆田，拿著媽媽的圓鏡子讓她對著“月亮”梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去，讓自己的裙子變成一朵彩云。通過對話，呈現了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情懷。學完課文，有孩子納悶了：為什么要站在彩虹上灑水？媽媽梳頭用的鏡子和月亮有什么關系？為什么要在彩虹橋上蕩秋千？她為什么會聯想到這些？如果是你，你想到彩虹橋上做什么呢？學生們在語表情境的感召下，都搶著舉手，不僅深化了對“體貼懂事，關心家人”含義的理解，更是豐富了學生在這段語境中所表現的情感。絕大多數學生寫的話，不僅言之有序，而且言之有情，真正實現“教學做合一”。

四、造想象情境

想象情境雖不像實體情境那樣看得見，摸得著，但它的意義卻比實體情境更廣遠，更富有感情色彩。小學生天真活潑最富于想象力，通過圖片、音樂、視頻正確誘發學生的想象，使學生感知到的事物才更有神，寫出來的話才更生動真切。曾經聽實小朱水平老師執教的《聲音的聯想》讓我感受很深。教學中，朱老師通過出示一種聲音到一組聲音來引導學生想象，小貓為什么叫？小羊、蜜蜂的叫聲，打球聲之間存在著怎樣的聯系？你覺得哪種想象最合理？最有意思？最后走進聲音世界，讓學生們選擇哪些聲音最能引發你的靈感，再編個故事，學生們用一個個生動有趣的故事賦予原本單調的聲音以靈魂和生機，讓這堂課更具魅力。

著名特級教師張孝純先生的“大語文”教育思想中提出，語文教學就是要將傳授語文知識和發展語言能力、發展智力素養和非智力素養有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練結合起來，他所倡導的“一體兩翼”教學結構中“兩翼”（課外活動和利用語文環境）更是詮釋了新課程教育理念和做法，讓學生們收獲著課堂教學（“一體”）以外的成果。善于創設多種情境，將“大語文”教學觀注入更多的活力，真正讓學生們愛上語文，愛上寫話。

作者單位：江蘇省南通市通州區劉橋小學（226363）