激之以趣，授之以漁，持之以恒

朱娟

寫作是小學語文教學的重要組成部分，但在寫作教學中發現，很多學生對寫作興趣不濃，寫作中找不到方法，難以堅持，寫作水平難以提升，這不僅影響語文教學效果，也不利于學生語文素養的培養。在寫作教學中，應以學生的興趣為出發點，讓學生對作文感興趣，在此基礎上，輔以方法的引導，讓學生能堅持寫，這樣才能讓學生作文更上一層樓。

一、激之以趣：讓學生寫好作文的動力

“興趣是最好的老師”。我們所面對的學生，客觀上存在一定的差異性，要讓他們喜歡作文，不能以相同的要求去對待他們，相反，要根據學生的個體差異性，多鼓勵他們，給予引導，尊重學生個體，這樣才能激發學生潛在的寫作興趣，讓學生主動參與到寫作中。

1.重鼓勵，激發學生內在興趣

世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。誰都希望得到鼓勵，希望自己的閃光點被發現，尤其是小學生，他們的認知水平有限，在寫作中，他們尚未掌握系統的寫作方法，所寫作文勢必有諸多不足之處。但更為重要的是，要學會從他們的作文中去尋找他們的優點，給予鼓勵，哪怕是一句話或學生的一點感悟。在教學中，可在作文點評中對學生的優點給予激勵，也可在批閱作文時，針對學生的閃光點，給予文字性的表揚，要讓學生能從每次的寫作中找點自信，從內心生成出對作文的興趣，這樣才能為寫好作文奠定基礎。

2.重引導，調動學生參與興趣

在寫作教學中，要注重通過情境去激發學生的興趣。如四年級下“我的樂園”的寫作中，教師借助幻燈片呈現自己小時候的“樂園”（如村邊的小樹林），由此而引導學生說出自己的“樂園”，再以“那里有什么、你都喜歡在那里做什么、有什么感受”而引導學生表達，幫助學生打開話匣子。如此，學生自然喜歡說，在說的基礎上也就能寫了?？梢?，在寫作中，應多借助情境來引導學生說，讓學生在寫之前獲得寫作的素材，從而喜歡寫作。當然，情境要根據不同的寫作要求而設置。

3.重個體，調動學生主體意識

在調查中發現，一些學生之所以不喜歡寫作，是因為教師的要求過高。的確，一些學生寫作水平不高，能力不強，要更好地激發學生的寫作興趣，在布置寫作任務時，無論是寫作的字數、要求等都不能整齊劃一。相反，可根據學生的層次而區別對待。如對平時寫作能力稍強的學生，不僅要求其達到相應的字數，還可要求其運用一定的修辭手法。在對學生進行評價時，也要充分考慮學生的差異性，提倡層次性的評價。

二、授之以漁：讓學生寫好作文的關鍵

古語曰：“授人以魚，不如授人以漁。”要讓學生寫好作文，方法最為關鍵。但反觀小學寫作教學實踐，很多教師并不看重這一點，更多的是讓學生反復的練，課堂中對寫作方法的引導也有待加強。要讓學生更好地掌握寫作方法，一是要立足教材，引導學生從所學課文中去學習作者的寫作方法;二是要分類指導，讓學生根據不同的要求而展開針對練習;三是要鼓勵學生能學會自主嘗試，形成從“學”到“用”的過渡，不斷提升寫作水平。

1.課堂仿寫，遷移應用

在教學中，大多教師習慣于將讀和寫活動割裂開來。其實，將聽、說、讀、寫等活動有機地結合起來，不僅可讓學生更好地學好語文，也可促進學生更好地掌握寫作方法。仿寫是讓學生快速掌握寫作方法的常用手段。在引導學生仿寫時是要結合課文中的好詞好句好段，引導學生仿寫。如《飛向藍天的恐龍》中對不同類型恐龍的描寫的學習后，用“有些……有些……有些……”展開仿寫。又如《貓》的閱讀中學習了作者采用“總—分—總”寫貓的可愛后，應用該方法寫自己家的小動物。在引導學生仿寫時，更多的是要仿照作者所采用的方法、修辭、結構等，而不應拘泥于具體所描寫的對象。

2.分類指導，逐個突破

小學階段學生所接觸的作文以寫人記事為主，也有應用文，在指導學生寫作過程中，要加強分類指導，讓學生掌握不同類型的作文的寫作方法。以寫人類的作文為例，人物的性格特別是通過具體的事件來表現的，在寫作中，一是可通過一件事來表現所要寫的人物的性格，二是可通過幾件事來表現人物的性格，在該過程，人物性格是重點，而事件是輔助，要將重點落在性格上。如“我的同桌”的寫作中，“我”的語文書丟失了，而同桌將他的書“借”給我，自己則抄書而讓我感動的事件來表現同桌助人為樂的精神，那么，在整個事件的描述中，更多的是要重點寫同桌如何將書“借”給我并照顧“我”的情緒等。相反，如果是寫事，則要把重點放在事情的過程上。

3.自主嘗試，綜合應用

當然，無論是課堂中的練筆，還是寫作中的練習，在學生掌握一般的方法基礎上，要引導學生學會綜合應用。如利用“總—分—總”的結構來寫小動物的特點，或寫某一處景物的特點，那么，總體特點是什么，如何分寫，分寫后又如何總結，要讓學生根據生活中的所見所聞具體去嘗試。如上述《貓》的學習后，課后可布置學生根據家里養的小動物展開練筆。學生練筆后要進行反饋，幫助學生找到自己的優點和不足，取長補短，不斷練習并掌握方法。

三、持之以恒：讓學生寫好作文的保障

滴水方可穿石，要寫好作文，只要堅持寫，在持之以恒中不斷進步。首先，在寫作教學中還得將讀和寫結合起來，通過拓展閱讀而提升學生的閱讀量，豐富學生的閱讀體驗，為寫作奠定基礎。同時，要提倡多樣化的練習，讓學生在不斷練習中提升筆感。

1.讀寫結合，豐富體驗

在語文教學中，要根據課堂教學實際，布置相應的課后拓展閱讀活動，并在閱讀中引導學生抄寫好詞好句好段，幫助學生豐富閱讀體驗。如四年級下第五單元《海上日出》的閱讀后可推薦寫景類作品引導學生閱讀，而《記金華的雙龍洞》閱讀后，則可推薦游記引導學生拓展閱讀。在拓展閱讀后，要注重引導學生用課堂中所學的方法對所閱讀的作品進行分析，掌握作者的寫作方法。如游記的閱讀中，要學會找出作者的游蹤，學習根據游蹤展開寫作。

2.多樣練習，提升筆感

首先，讀后感是不錯的方法。在閱讀課后，要引導學生針對作品中的人物、景色或自己所感興趣的句子、段落等而寫讀后感。寫讀后感一是可讓學生學習作者的寫作方法;二是可幫助學生積累好詞好句;三是可豐富學生的體驗，積累素材。其次，要讓學生堅持寫日記。在寫日記過程中，要求不宜過高，只要學生能堅持寫，在寫中有自己的感悟即可。最后，可根據教學要求而安排主題寫作活動。如四年級下第四單元的學習中，以“動物”為主題，引導學生寫身邊的小動物。

總之，作文教學需要激之以趣，授之以漁，持之以恒。只有讓學生對寫作產生興趣，才能讓學生從被動變為主動，喜歡寫作，主動參與到寫作過程中。當然，要寫好作文，還需持之以恒，這不僅在平時教學中需要加強練習，還需拓寬寫作途徑，讓學生堅持寫作。

作者單位：江蘇省徐州經濟技術開發區實驗學校 （221000）