整合資源，擴展表達

李敏

學以致用是語文教學的最終歸屬，教師要充分發揮教材“范例”效能，在訓練、遷移的過程中培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。統編版教材十分注重學生隨文練筆的訓練，呈現出“語文要素明”“練寫密度大”的特點，能夠提供給學生進行隨文練筆的資源非常豐富，教師要善于將其與學生的生活實際進行融通、統整，豐盈學生的表達過程，將隨文練筆化身成為習作先鋒。

一、聚焦范例，在回顧方法中遷移練筆

統編版教材在課后習題中設置的關于遷移性練筆的題型很多。葉圣陶先生早就說過：“教材無非就是個例子。”教材這一范例如何得到彰顯，主要就在于學生能夠充分以教材為示范，其內化并運用到自己的語言實踐過程中，積淀言語經驗、豐富表達的圖式。因此，任何遷移性訓練都必須先從教材的文本入手，讓學生經歷感知、內化之后，然后再嘗試運用，才能契合學生內在的認知規律。

比如，統編版三上《秋天的雨》一文的課后習題要求學生大膽想象，依照課文中的樣子進行仿寫：秋天的雨還會將自己的顏色分給誰呢？教師就可以先從課文中的典型例句入手，緊扣文本中“他把黃色給了銀杏樹……扇走了夏天的炎熱”，從語言的形式入手，提煉出課文中固定性語句，便于學生在遷移中模仿，并激發學生交流自己所想到的方法，還在表達的過程中創造性地融入了比喻、擬人等修辭手法，高效地完成了隨文練筆。

隨著學生的認知和表達能力地不斷發展，編者又在后續課文《富饒的西沙群島》中設置了這樣的訓練：要求學生觀察圖片，圍繞圖片的內容緊扣中心寫幾句話。雖然編者并沒有直接提出具體的練筆要求，但文本的語言有著鮮明特點和風格，彰顯出濃郁的示范效能，教師可以組織學生對作者的寫法進行洞察和回顧。基于此，教師可以設置這樣的教學目標：第一，自由表達，從教材中的四幅圖片中選擇其中一幅喜歡的圖片，并與自己的同桌展開交流和分享;第二，教師適度引導學生，嘗試從“外形”“色彩”“動作”等維度來描述畫面中的內容;第三，搭建自主練筆的平臺，模仿課文中寫法，將自己的觀察和交流所得寫出來;第四，教師組織學生交流分享，著重對學生利用關鍵句表達中心以及文本范例中的句式運用進行評價。

學生的表達能力從哪里來？答案顯而易見，從閱讀中來。學生的閱讀和吸收能力參差不齊，如果完全放手讓學生閱讀，他們的所獲就非常有限。為此，教師就可以組織學生從文本范例中汲取營養，將文本的語言和寫法作為學生進行遷移訓練的重要示范，著力指導學生在練筆的過程中整合并利用好教材資源，在循序漸進的過程中進行表達。

二、統整素材，在構建圖式中遷移練筆

對于學生來說，教材中的內容是最直接、也是最有效的資源，這些資源都以客觀存在的方式散落在統編版教材中，彼此之間有著較為緊密的聯系。為此，在指導學生進行遷移性練筆時，教師就應該在學生獲取、積累資源的基礎上，幫助他們建構資源的多元化表達圖式，為學生能夠靈活、自如地運用奠定堅實的基礎。

我們以統編版三上《大自然的聲音》一文為例，編者要求學生在學習課文之后，能夠寫寫自己生活中其他美妙的聲音。針對這一要求，教師就可以將整個單元所描寫的聲音進行統整，有輕柔的呢喃細語、雄偉的樂曲、輕快的山中小曲、波瀾壯闊的海洋大合唱、瀑布飛流而下的聲響……在學生獲取了單元資源之后，教師展開了這樣的引領：首先，激活生活體驗，引導學生說說在生活中所聽到過的聲音，并根據實際情況及時播放事前收集好的音頻文件，配合學生的交流;其次，統整關聯，幫助學生建構資源圖式：在學生交流并分享了作者的經驗之后，教師根據學生的理解，形成了這樣的共識。第一，一篇隨文練筆只寫一種聲音，并緊扣其中的一個特點來寫，避免重復、冗長、臃腫;第二，充分運用課文中描寫聲音的語言和句式，讓自己的表達更規范、更生動、更形象;第三，拓展閱讀鏈接，運用葉圣陶所描寫的《瀑布》，將其寫作方法與課文的表達進行整合，并融入到自己的創作實踐過程中;第四，學生自主練筆后，緊扣“是否圍繞中心”“是否運用了作者的寫作方法”等維度展開評價和修改，讓學生在表達的過程中進行集中性呈現。

在這樣的課堂教學中，教師的點撥、引領作用就得到了充分體現。學生通過自主性閱讀，理解了內容、集中了素材——這是學生該做也能做的事情，但這并不意味著學生就已經理解和內化了資源，教師所要做的，就如上述案例中一樣，幫助學生在統整資源的基礎上，對素材進行統整、提煉，將其置放在同一個寫作的情境之中，使得資源能夠在學生練筆思維之下相互補充、彼此提示，深化了學生對資源的理解和運用意識，豐盈了學生整個的表達過程。

三、依托學情，在搭建支架中遷移練筆

小學生的思維和語言能力相對薄弱，在第二學段雖然只是模仿的要求，對于中年級學生來說，隨文練筆所承載的內容非常豐富，可以從生活中搜尋并明確寫作的內容，可以是提煉文本范例中的言語句式，還可以是可供學生參考的某種特定的寫作方法。

比如，統編版三上教材中的《秋天的雨》與《花的學校》，編者都要求學生照著課文的樣子進行隨文練筆，但又與《美麗的小興安嶺》一文課后的練筆要求不同。這篇課文的課后練習，編者是這樣設置的：出示了不同地域一年四季的風景圖片，要求學生先明確自己的家鄉哪個季節最美，說說為什么，然后與同學進行交流，最后寫出來。這就需要教師要能夠喚醒學生生活中的內在感悟，為學生收集生活中的詞語，一步步消除寫作所面臨的障礙，同時與這個單元的語文要素相關聯。具體操作環節如下：首先，布置學生收集或者拍攝家鄉風景的照片，準備思考：自己的家鄉哪一個季節才是最美的;其次，選擇最具有代表性的景物和場景，讓學生能夠更好地聚焦一點展開描述，將景物或者場景的事物展現出來;再次，展開自主性練筆，靈活地運用課文中的語言和表達的素材，進行自主性創作;最后，關注學生是否能夠圍繞著一個中心來描述，并相機指導學生大膽剔除那些與中心無關的語言，學會簡約而智慧地表達。

在這樣的教學中，學生將自己的思維觸角伸向了生活，使得學生積累了豐富的素材，讓他們覺得有話可寫，不再懼怕練筆，這對于剛處于習作起步階段的學生來說尤其重要。對于究竟該怎么寫，教師可以不要急于介入，不要對學生的自由練筆形成太多的干擾，學生是否能夠圍繞著一個意思來寫，就在教師所設置的支架下降低了難度，從而感受到遷移練筆，其實就像是自己在對別人說話、交流一樣，減輕了習作過程中所背負的負擔。

統編版教材中的練筆設置是經過編者深思熟慮的，教師要善于把握練筆的要求以及與單元語文要素之間的關聯，幫助學生做好相應的準備，更好地推動學生語文能力地不斷發展。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區新區實驗小學（221116）