活化體驗，涵泳古詩詞情感

凌菊

古詩詞不僅富有韻律，詞語凝練，還包含著豐富的情感，然而古詩詞情感的品味不能只依靠只是的灌輸，更重要的是進行自主情感體驗，小學生的社會經驗不足，感悟能力也不強。在教學中要利用各種方法，促使學生活化體驗，讓學生涵詠古詩詞的豐富情感。

一、品味語言，尋找秘妙

古詩詞的生命和靈魂就是情感，在引導學生涵詠古詩詞的時候要先鼓勵其品味作品的語言，思考作者為何要如此用詞。這樣學生就能借助語言涵詠的方法充分地體驗詩人的情感，走入詩人的內心之中，將自己當成詩歌中的人物，和作者進行共鳴。

在學習《清明》時，引導學生涵詠其中的詞句，品味語言中的深意，借此體驗詩歌中的情感。“作者提到‘路上行人欲斷魂，為何要用‘斷魂這個詞語呢？其原因只是‘雨紛紛嗎？”學生品味后體會：“如果是普通的陰雨，不會讓人產生‘斷魂的想法，主要是因為那是‘清明，這是一個大家祭拜祖先的日子。在這個日子看到綿綿細雨，自然讓人感到心中不好受。”引導學生繼續涵詠語言：“那么，作者為何不接著寫‘斷魂呢？為何不寫一些能體現清明節特點的內容呢？為何下一句要寫牧童指路呢？作者為何要用‘遙指這個詞語呢？”引導學生先找到“酒”和“斷魂”之間的關系。學生發現：“都說酒能消愁，人們產生了愁緒之后，自然想要喝一點酒，幫助自己擺脫愁緒。”引導學生思考：“牧童為何只是‘遙指，不點明具體的地點呢？”學生認為：“路人的愁緒很濃，但是牧童只是‘遙指，激發了行人心中的期盼，但是卻沒有點明是否能消愁，或許‘酒入愁腸愁更愁，路人會感到更為‘銷魂。”通過語言賞析，學生發現作者沒有明寫“愁”這個情感，但是字里行間卻都讓此情感變得更濃烈了。

在指導學生涵詠古詩詞的時候要鼓勵學生結合文字的內容在頭腦中構筑詩歌的畫面，這樣有助于學生搞清楚作者如何選詞，也能讓學生體會到文字深處蘊藏的情感。

二、化詩為文，獲得共鳴

在小學階段，學生所閱讀的古詩詞大多都是寫景抒情的作品，這種化詩為文的方法有助于學生將已有的情感和課文中描繪的場景有機結合起來，產生主觀感受，這樣就能將簡約的詩歌變成生動的散文或者故事。

學習《九月九日憶山東兄弟》時，首先喚醒學生的情感共鳴。“大家想象一下，在重陽節的時候，街道上會是怎樣一番風光呢？”學生有所體驗：“一定很熱鬧，因為大家都去登高了。”引導學生繼續和作者形成共鳴，鼓勵學生結合生活經驗加以體驗，思考在這種狀況下，作者雖然準備好了一切，但是卻沒有人和自己一起分享菊花酒、茱萸等時令事物，也沒有人和自己一起登高，他會是怎樣的感受。在學生的情感被激發了之后，鼓勵學生化詩為文，嘗試在寫作中寫下自己的共鳴之情。“大家嘗試用散文的形式寫一下此時王維內心的感受是怎樣的。感興趣的學生還可以編寫一個小故事，用小說的形式展現王維的情感。”在化詩為文的寫作活動中，學生進一步涵詠作品的詞句，更將自己的情感也融入其中，如有學生便將自己想象成了王維的兄弟，寫了自己在他鄉思念王維的場景，兩人雖然帶著相同的思念，但是卻彼此不能傳達信息。通過寫作，學生的體驗被激發，對詩歌中蘊藏的思鄉之情也有了更多的感受。

在化詩為文的活動中，學生借助寫作的方法和作者形成共鳴，這樣就實現了閱讀和寫作的自由轉換，能促成學生和作者、文本之間的深度對話。在此過程中，學生獲得了情感共鳴，學生的寫作能力也得到了提高，因此是一個一舉兩得的好方法。

三、比較意象，主題探究

詩歌的特點之一就是富有意象，意象并不是單純只是客觀的物象，而是作者將主觀特有的情感活動融入其中后創造出來的藝術形象。在閱讀同類型詩歌的時候關注其中的意象，并結合意象探究詩歌的情感。

《惠崇春江晚景》中包含了不少意象，首先鼓勵學生分別找出這些意象。學生找到了“桃花、春水、鴨子蔞蒿、河豚”等意象。此后引導學生展開主題探究的活動，通過想象在自己的頭腦中再現這些意象，將其重組成畫面，看看自己看到的畫面是什么樣子的。學生發現：“我仿佛看到了一片唯美的春光，四周都是紅紅綠綠的樹木，水里面有鴨子在有水，一片其樂融融的場景。”引導學生關注意象進行思考：“其實，桃花等意象在其他的詩歌中也有，它也都體現了相同的情感嗎？”學生發現：“并非如此，比如‘花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐里面的桃花，就給人春天凋殘的感覺，讓人產生了一種悲涼感。”引導學生思考為何相同的意象在不同的詩歌中產生了不同的情感。學生這才有所領悟：“物象雖然相同，但是因為作者的主觀情感不同，詩歌的內容也不同，而意象則是物象和情感的整合，所以相同的事物自然在不同的詩歌中代表了不同的情感。”圍繞“意象”這個主題展開探究，學生對詩歌的情感有了更深入的挖掘。

比較詩歌的意象，這能促使學生感受詩人的情感，認識詩歌中的客觀現實，學會欣賞領悟其中的意蘊。要鼓勵學生對比分析意象，探究其中的異同點。

四、群詩閱讀，升華情懷

在小學語文課本中收錄的詩歌中有不少都展現了相同的主題和情懷，在教學中要組織學生展開群文閱讀活動，鼓勵學生總結其中的主題，探究其中寄托了怎樣的情感。在品讀之后，學生會獲得更深刻的情感體驗，其個人的情懷也會得以提升。

在學習《元日》后，組織學生圍繞傳統節日這個主題展開自主閱讀的活動，首先鼓勵學生找出代表不同節日的詩歌，學生找到了展現元宵節的《生查子·元夕》，展現清明節的《清明》，展現中秋節的《水調歌頭·明月幾時有》等作品。此后鼓勵學生總結這些詩歌的異同點。學生發現這些詩歌雖然描寫的季節都不一樣，而且展現的情感也不一樣，如《生查子·元夕》體現的是對愛人的思戀之情，《水調歌頭·明月幾時有》展現的是思鄉之情，但是它們也都有共同點，那就是都展現了對于世界的愛，抒發了對于人生的感慨。有學生提出：“我發現這些作品中都能看出古人豐富多彩的生活，體現出古代的文化民俗”在這樣的群文閱讀中，學生也體會到了中國有很多的傳統節日，這些節日中也展現了傳統文化的博大精深。借此機會學生的愛國情懷得到了激發，學生為祖國文化的博大精深而贊嘆不已，也增強了民族自豪感。

不少古詩詞作品都展現了中華文化的博大精深，體現了熱愛祖國的情感，展現了民族自豪感。在組織學生展開群文閱讀的時候也要注意這一點，引導學生吸收文化營養，感受中華文化，激發學生的愛國情懷。

涵詠是學習古詩詞的一種方法，指的是通過反復吟誦、揣摩的方法沉潛作品之中，在推敲、玩味的過程中感受古詩詞的韻味。在指導學生賞析古詩詞的過程中要引導學生深入攝取其中的精華，體會其中的意境，感受作品的主題，探究作品的情感，有助于學生把握作品中豐富多彩的情感。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學（2321116）