中小學聾生心理健康問題對策研究

胡秀華

摘 ?要：聾生是特殊教育學校常見的一種學生類型，也是一種特殊的人，他們在成長過程中往往因為自身的外在因素影響而產生較多的心理問題，導致他們的學習能力、交際能力等呈現下降的趨勢。作為這類學生的引路人，學校教師尤其是班主任要給予這類學生指導，讓他們形成積極的人格特質、增加他們的積極體驗，培養他們積極的心理素質等。本文結合對聾生的常見心理問題，提出了引導他們成長的一些策略建議。

關鍵詞：聾生;心理健康;教育問題;教學策略

聾生的特殊性導致他們在心理發展方面不同于常人，給他們的身心發展帶來了很多影響。加強對聾生的心理疏導和引領是學校教師的重要課程之一，《聾校義務教育思想品德課程標準（2016年版）》在課程性質中強調“思想品德的形成與發展，離不開聾生的積極實踐”。為此，學校教師要借助一定的實踐活動提升聾生的特質和人生體驗，讓他們逐步樹立積極的人生態度，提升他們的心理素質。本文結合聾生的發展狀況提出了適合他們成長的心理健康引導類活動的組建，希望本文的觀點可以帶給特殊學校教師教學思考和實踐引領，共同促進聾生心理素質的形成。

一、組建社團，培養聾生人格特質

聾生獨立性相對較差，且平時他們的交際范圍比較窄，在學校基本只和班級的幾個同學互動，在家庭只和自己的父母互動，通常情況下，他們的內心都是很安靜的。長期的自我封閉狀態下，很容易讓聾生產生自我隔離和交際障礙的心理問題。為此，教師可以針對聾生的心理年齡特點為他們展開全方位的社團組織活動，不僅讓他們形成正常的交際能力，還讓他們在活動中正確認識自我。

例如，教師可以注重人文情懷社團的組建，讓聾生參與攝影、表演、雕塑、書寫等社團活動，讓他們在身心保持安靜的同時，也能讓他們感受到藝術美、創作美的熏陶。在參與社團的過程中，教師要依據聾生的特質，采取多樣的評價方式，在與聾生的互動中，提升他們的學習積極性。比如，在戲劇表演社團活動中，通過相互合作、生生互評、教師場外指導進行等，引導聾生與他人溝通，讓他們交流表演的具體環節和具體流程。在他們表演結束后，教師要給予他們評價，通過與同學的互動和教師的評價，聾生可以感知到他人對自己的認同和反饋建議，從而最終確定自己的水平，并最終提升自己，培養他們美好的人格特質。

二、主題班會，培養聾生積極體驗

由于聾生認識水平的局限性，他們在人際交往和處理問題時往往憑著自己的感覺，在語言溝通和行為方面也帶有一定的自我特點。而通過一定的主題班會，可以讓聾生感受到生活中的積極發展因素，可以在活動中慢慢引導他們樹立積極的人生觀，提升他們的人生體驗，消除他們的情緒不穩定和沖動的心理問題。在召開相關的主題班會前，教師要通過一定的方式全面了解聾生的心理狀態，比如，通過微信、QQ等通訊方式與聾生進行書面的溝通交流，在掌握了他們的狀態后，教師可以組織一些聾生通過努力達到的主題班會目標。

例如，我們常見的聾生心理問題就是他們遇到問題時的心理壓力較大，在處理問題時，他們往往感到無能為力等，為此，教師可以開展“管理壓力，微笑生活”的主題班會。教師可以先給聾生播放具體的視頻，讓聾生進行認真的觀看，然后讓他們作為“導師”給視頻中的主人公出主意，當聾生體會到了自己的人格力量時，他們就會產生積極的處理問題的動力，從而提升他們的心理素質。此外，教師還可以組織一些課堂減壓游戲，比如“輕裝前進”“減壓有術”等游戲，給聾生提供良好而輕松的環境，讓他們放下心中的包袱，輕裝上陣和前行，提升他們的積極體驗。

三、生涯教育，營造組織積極氛圍

情緒的產生與環境因素有很大的關系，當一個人從小生活在相對平和、幸福的環境時，其本人在成長過程中的心理素質自然較好。而一旦一個人生活在相對差的環境時，其本人的心理素質不僅不好，還會影響周圍人的心理素質。為此，針對聾生的特殊性，教師應基于生活本位的生涯教育給予學生指導，讓他們感受到班級良好環境的熏陶，提升他們的心理素質，也促進他們健康成長。

例如，對于年齡較小的聾生，教師可以通過生涯覺察，培養聾生的各種良好行為習慣，為了提升聾生的參與積極性，教師可以針對年齡較低的聾生參與“我是誰”“我很喜歡……”等相關主題活動，讓聾生正確認識自我，讓他們融入到集體中，提升他們的社會角色認同感。對于年齡較大的聾生，教師可以通過一定的技能主題活動，激發聾生的參與興趣，讓他們在動感的氛圍里認識自我的能力，提升他們的認同感。例如，開展“靈動手語”“我是小發明家”等主題班會，讓聾生結合自己的生活經歷進行相關的動手操作和創新活動，拓展他們的思維，提升他們的自我認同感，也促進了他們自立自強的個性心理的形成。

總之，加強對聾生心理素質的關懷和培養是擺在教師面前的重要任務，特殊學校的教師要通過多樣的實踐活動或主題活動，讓聾生體驗到人生的各種美好，引導他們善于交際、認識自我，做一個快樂的人，最終成為自尊、自信、自強的合格公民。

參考文獻：

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