思政元素融入《大學生心理健康教育》教學探析

唐仕鈞

摘 ?要：立德樹人是高校育人的根本任務，對學生進行積極健康的身心培養是高校的重要任務。各門課程圍繞教育的根本任務，形成一致觀點，更有利于育人目標的達成。在進行大學生心理健康教育過程中，教師加入思政元素，作為心理健康教育的有效補充，真正實現思政元素與心理教育的融合，提升大學生心理健康教育的有效性和感染性，增強育人功能，最終促進大學生健康全面發展。

關鍵詞：思政元素;心理健康;教學

習近平總書記一貫重視高校大學生的思想政治教育，“培養什么人，是教育的首要問題”。當今時代的人才，不僅僅只擁有扎實豐厚的文化知識就算人才，必須同時具備正確的“三觀”和良好的心理素質。當前，大學生在成長中有各種心理困惑和問題，其中有對未來的目標缺乏規劃;有性格脆弱，遇到困難不知所措;有少數呈現出道德行為偏差等等。解決這些問題，必須將思政元素滲透到心理健康教育中，及時糾正和引導，將思政教育融入教學中，否則，難以實現《大學生心理健康教育》的教學目標，終將影響“立德樹人”的根本教育任務。

一、“課程思政”視域下《大學生心理健康教育》教學中融入思政元素的必要性

（一）不沖突的培養目標

大學生將來是要直接與社會對接的，他們的思想素質和心理發展素質直接關系到他們能否順利融入社會這個大集體。所以，為了讓大學生順利為祖國作貢獻，高校的教師不僅要關注大學生的思想道德素質教育，還要關注大學生的心理健康培育。為此，將思政元素融入《大學生心理健康教育》，是培養學生正確三觀與心理健康的重要途徑。將思政元素融入《大學生心理健康教育》是雙方教育形式的融合，是對等的關系，是共同為大學生健康成長作貢獻的，可以形成合力促進“立德樹人”教育任務的實現。

（二）滿足時代現實需求

在傳統的大學教學中，基本每一科教師的教學內容是單獨進行的，課下教師進行交流與合作的機會也不多，無形中導致每一個學科的教學都是獨立的關系。而這個時代需要的人才是全方位發展的，并且，這個時代充滿了太多的誘惑，大學生在發展中難免產生較多的困惑。只有從多方面對大學生形成教育與引導，才能讓大學生在將來的發展中形成正確的判斷，提升他們的應變能力和心理健康素質。為此，將思政元素融入《大學生心理健康教育》，是滿足時代需求的基本表現，是促進大學生全面發展的必然選擇。

二、“課程思政”視域下《大學生心理健康教育》教學中融入思政元素的基本類型

大學生的思想道德素質是他們走向社會的基本砝碼，將這些砝碼融入《大學生心理健康教育》的具體課程中，會讓《大學生心理健康教育》的教育增添更多的亮色，提升大學生的心理健康素質，完成“立德樹人”的教育任務。那么，在大學生心理健康教育中，我們可以將哪些思政元素引入其中？

社會主義核心價值觀：社會主義核心價值觀是當今每個大學生都應具備的思想素質，擁有這些思想素質才能心懷祖國，為祖國的繁榮富強做出實際的貢獻。在社會主義核心價值觀中，短短的二十四個字蘊含了對大學生的期待，而對于大學生而言，最主要的幾點就是要形成“愛國”“誠信”“守法”“敬業”之心。將社會主義核心價值觀的這些因素滲透在大學生的心理健康教育中能引導大學生與他人和諧相處，與人交往誠信、友善。

規則意識：未來需要的人才是能靈活處理問題的人才，這就需要大學生形成一定的規則意識。高校教師要引導大學生運用人際交往原則和方法處理人際沖突，并正確處理好合作與競爭的關系。

時代使命：大學生將來是要走向社會，為祖國作貢獻的，他們樹立積極的職業觀是非常必要的，這樣才能激發他們的時代使命感，將他們的個人職業發展與國家需要聯系起來。

理想信念：理想信念是一座燈塔，擁有崇高的理想信念是提升大學生思想發展素質的重要指向標。在進行大學生心理素質教育中，我們要將理想信念這一教育主題滲透其中，讓大學生具備良好的心理素質，讓他們樹立崇高的理想，成為祖國需要的合格人才。

三、“課程思政”視域下《大學生心理健康教育》教學中融入思政元素的基本手段

（一）交叉融合：改變認知是前提

教師的教學認知關系到教學活動能否順利進行，大學生的健康全面發展應成為高校教師關注的重要話題。為此，高校教師要轉變傳統的單一授課的教學模式，從教學形式上進行積極的創新，力爭讓教學內容更加寬泛，在潛移默化中提升大學生的心理發展素質和思想道德品質。例如，心理健康教育課程教師應加大與其他學科教師的聯系，在教學中多聆聽其他任課教師的教學觀點，尤其是多與思想政治教師進行聯系，共同研究當前大學生的心理、思想存在的問題，并共同制定出合理的教學形式，從而最終實現思政元素與大學生心理健康教育的融合，提升教學的效率。

（二）內化于心：融入方式是動力

大學生現在正處于人生的“拔節孕穗期”，是形成人生觀的重要時期。為此，教師要牢記教育的使命，樹立大局意識和創新意識，在培養大學生的思想道德素質和心理素質方面邁出實際的步伐。例如，要想培養大學生的社會主義核心價值觀，教師需要在思政課程和心理健康課程中尋找融合點。教師可以拿當前的時政熱點作為元素，并為大學生提出實際的問題，如四川涼山救火中幸存的消防戰士出現了急性應激反應、抗“疫”戰斗中醫護人員強大的工作負荷帶來的心理壓力、抗洪戰士面臨兇猛洪水表現出的大無畏精神等等。在講到《大學生心理健康教育》的“應激反應”內容時，展開“面對隨時可能吞噬生命的天災人禍，是什么力量推動戰士繼續前行？”教學討論，使學生在掌握心理學知識的同時，提升他們的愛國情懷，將社會主義核心價值觀滲透于學生頭腦，指導學生今后面臨類似事件時該怎么做！

（三）外化于行：行為方式是關鍵

教育的目標是成才，成才的標準是對社會的貢獻。教學中通過情景劇展示，觀察學生的行為方式，考核學生是否掌握了《大學生心理健康教育》知識點、原理、理論，以期大學生在接受學校培養教育后，能有實際行動對社會有所作為。

總之，將思政元素滲透于大學生心理健康教育中是“課程思政”教學改革的題中之義，是促進大學生健康發展的必然趨勢。但是實現這樣的教學設想需要大學教師邁出實際的教學步伐，最終完成“立德樹人”的教育任務。

參考文獻：

[1]梁瑛楠.《大學生心理健康教育》課程思政化有效性評價指標體系的構建[J].高教學刊.2020（20）：77-79+83.

[2]李自璋.《高職學生心理調適與發展》[M].科學出版社.2018.01.