高校“思政課程”與“課程思政”協同育人路徑分析

于衛雁

摘 要：在國家的明確要求和大力支持下，課程思政建設在全國很多高校相繼開展。本文在對“思政課程”與“課程思政”概念辨析的基礎上，分析了“思政課程”與“課程思政”協同育人的原則和路徑。

關鍵詞：思政課程 課程思政 協同育人 路徑

在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習總書記明確要求各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2017年2月，中共中央、國務院聯合印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》又要求把思想價值引領貫穿高校教育教學全過程和各環節。同年12月，教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》進一步要求構建“十大”育人體系。由此，許多高校相繼進行“思政課程”與“課程思政”協同育人模式的構建和相關的教學改革實踐。但是在改革的過程中，還存在一些模糊的看法，對此我們需要結合教育部于2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，深入辨析模糊概念和認識，明確課程思政建設的原則，以更好地推動“思政課程”和“課程思政”協同育人，達到“1+1>2”的育人效果。

1 “思政課程”與“課程思政”概念辨析

思政課程，也就是所謂的高校思想政治理論課，是我國高校對大學生進行思想政治教育而設立的一系列以馬列主義為指導傳播社會主義理論和思想為主要內容的課程。

課程思政不是指具體某一門課程，而是指教師將與思想政治教育相關的內容和要素融入知識和技能的傳授之中，通過這種滲透交融的方式達到思想政治教育潤物無聲的目的。

由此可見，“思政課程”與“課程思政”是兩個完全不同的概念，前者指的是課程，后者指的是一種教育觀念和理念。但同時兩者又是“課程育人”的重要組成部分。只有正確辨析二者之間的關系，才能使二者發揮各自的優勢，協同育人。

2 “思政課程”與“課程思政”協同育人模式構建的原則

2.1 “同向同行”原則

2.1.1 同向原則

“思政課程”與“課程思政”的“同向”主要是指二者在育人“目標指向”上的一致性。在教育目標上，二者都擔負著培養德智體美勞全面發展的社會主義的合格建設者和可靠接班人的重要任務。放眼世界，所有國家都是根據自己的統治目的、政治要求來培養人才的，這一點毋庸置疑。此外，在教育內容上，“思政課程”中的思想政治理論和“課程思政”中所蘊含的思想政治元素，都屬于思想政治教育內容體系，都發揮著思想政治教育功能。但是，由于長期以來形成的認識偏差，人們普遍認為思想政治教育是思政課程的任務，除此之外的其他課程主要是對學生進行知識傳授和技能培養。這種認識就導致思想政治理論課和其他課程在思想政治教育功能上出現了嚴重的脫節。

2.1.2 同行原則

“思政課程”與“課程思政”的“同行”主要是指二者在育人“步調”上的一致性。在實際教學過程中，二者各有側重，各有優勢。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，起著領航作用，它由具備專業知識背景的老師將系統化的思想政治理論課程體系內容，通過各種方式和途徑直接傳授給學生，因此側重于顯性的社會意識形態的灌輸。課程思政這種連續性系統性的課程觀不拘泥于各學科專業知識的學習，它是通過將思想政治教育的目標元素融匯于教學之中，隱性地達到思想政治教育的目的。因此，從理論和實踐來看，二者在育人的過程中，是可以相互補充、相互促進、共同提升的，也是可以形成同頻共振效應的。

由此可見，同向同行原則既強調“思政課程”與“課程思政”“方向”的一致，也強調二者“步調”的統一。離開了二者的同向同行，就可能出現“兩張皮”“各說各話”“南轅北轍”等現象。

2.2 “和而不同”原則

雖然“思政課程”與“課程思政”是同向同行的，但在行進過程中，二者各有側重，這就是所謂的“和而不同”。即“準確把握不同性質課程特點，既牢牢把握思政理論課的核心地位，又要充分發揮其他所有課程的育人價值”[1]。

2.2.1 “思政”內容不同

思政課程的“思政”強調對大學生進行系統的馬克思主義理論（思想政治理論）教育。而“課程思政”作為一種課程觀和教育理念，是要求教師把課程中蘊含的“思政”元素自然而然地融入到教學之中，它側重于對學生的思想價值引領。“思政課程”與“課程思政”所包含的“思政”內容的不同要求各高校在進行“課程思政”的改革實踐中既要避免專業課“思政化”的傾向，又要避免思想政治理論課“通識化”的傾向。

2.2.2 角色定位不同

雖然“思政課程”與“課程思政”同屬于“課程思政”育人體系，但是它們的地位是不一樣的。“思政課程”是大學生思想政治教育的核心課程和顯性課程，有一套系統的以馬克思主義理論為支撐的課程體系，在高校課程體系中是立德樹人的核心課程、鑄魂課程。而且思想政治理論課是大學生的必修課，對大學生全覆蓋，學生受益面大。而“課程思政”課程觀下的課程主要是專業課和實踐課，同時，這些專業課和實踐課并非都是必修課，其中包含了部分選修課。所以，其授課對象只是部分大學生。同時，課程思政是通過其所蘊含的人文精神、家國情懷、文化自信、社會責任、科學精神等隱性內容，使學生在學習中潛移默化地塑造自己的世界觀、人生觀、價值觀，是大學生思想政治教育的新渠道、新載體。

把握了“和而不同”原則，既能使“思政課程”的核心地位和強大優勢更加鞏固，又能使“課程思政”在貼近學生專業方面的獨特優勢得到自然而合理的發揮，使二者優勢互補，相互呼應，相得益彰。

3 “思政課程”與“課程思政”協同育人模式構建的路徑

“思政課程”與“課程思政”協同育人模式的構建，涉及到教學理念更新、頂層制度設計、課程開發、師資隊伍建設、教學效果評價等等很多方面，要形成一種可推廣借鑒的模式，需要統籌規劃。

3.1 強化制度設計

作為一項系統工程，“思政課程”與“課程思政”協同育人模式的構建不是一蹴而就的，要按照習近平總書記所說的“善于在制度的軌道上推進各項事業”，加強制度設計。通過教材開發制度設計，形成特色突出、優勢互補的教材內容體系;通過教師培訓制度設計，建設一支與時俱進的高水平師資隊伍;通過教學組織管理制度設計，形成一套科學完善的教學監督評價體系。總之，要根據教育和教學規律，加強頂層設計和制度建設，把育人的各個環節都納入制度保障范圍，使之在制度規范的軌道上正常運轉。

3.2 注重課程“思政”資源開發

如何將專業課程和實踐課程所蘊含的豐富的思想政治教育資發掘出來，發揮其思想價值引領作用，這是推進“思政課程”與“課程思政”協同育人教學改革的一個關鍵問題。每一類學科的知識體系都有其內在的邏輯性和規律性，都是特定的。因此，其他學科教師需要在明晰學科內容體系和教育目標的基礎之上，充分厘清、挖掘蘊含于其中的思想政治教育資源、文化基因和價值范式，將其轉化為具體化、生動化的社會主義核心價值觀，使學生在“潤物細無聲”的知識學習中自覺轉變為理想信念層面的精神指引。這需要廣大教師在具體的教學實踐中探索適應，使其他課程與思政課程一同形成同向同行的課程生態共同體，相互促進、相互補充、相輔相成、相得益彰。

3.3 加強師資隊伍建設

教師的責任定位、使命擔當決定了其是責無旁貸的落實立德樹人根本任務的直接責任主體和實施主體。《禮記·文王世子》曰：“師也者，教之以事而喻諸德者也。”習近平總書記也強調指出，教師“既是學問之師，又是品行之師”。高校教師要在言傳身教中自覺落實立德樹人的根本任務，使學生“親其師而信其道”。新形勢下，加強師資隊伍建設，提高廣大教師立德樹人的本領，對于推進“思政課程”與“課程思政”協同育人來說是重中之重。在“思政課程”與“課程思政”協同育人教學改革的推進過程中，需要發揮廣大教師的積極性、主動性、創造性。教育大計、教師為本。這既需要思政課教師不斷提升理論修養和綜合素質，也需要其他教師根據專業課程和教學目標，提高對學生進行積極正確的思想價值引領的能力。思政課教師主講的“思政課程”與專業課教師主導的“課程思政”各自“守好一段渠、種好責任田”，才能同向同行、形成合力。

3.4 創新教學方法

隨著信息化教學手段的應用，教師的教學方法也要與時俱進。廣大教師要根據教學內容、教學目標和大學生的求知需求，遵循學生成長規律和心理發展特點，堅持灌輸與滲透相結合，線上和線下相結合，注重“術道結合”，積極探索討論式教學、情景式教學、話題深度討論、角色體驗、翻轉課堂等，使大學生通過參與、體驗和思考，內心產生共鳴，思想得到升華，人格趨于完善，讓思想政治教育在知識傳授與思想價值引領的統一中，變得更有溫度、深度和力度。

基金項目：2021年度河南省高校人文社會科學研究一般項目《融媒體背景下高職院校思政教育與協同育人機制創新發展研究》（編號：2021-ZDJH-106）。

參考文獻：

[1]鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”——上海探索構建全員、全課程的大思政教育體系[N].光明日報，2016-12-12.