大數據時代背景下菏澤農村義務教育精準扶貧策略探討

摘 要：教育是百年大計，事關長遠。義務教育是我國教育的重要組成部分，在整個教育過程處于關鍵位置。當前我國部分地區城鄉義務教育發展嚴重失衡，農村義務教育的精準扶貧是擺在我們面前的一項重要課題。大數據為教育教學帶來一次新的革命，利用大數據帶來的便利條件加快農村地區務教育快速發展顯得尤為重要。以大數據時代背景為基礎，從精準扶貧的視角出發，探討山東省菏澤地區農村義務教育發展狀況，分析存在的問題，結合本地區實際情況提出相關的策略和措施，以期大力提升農村地區義務教育發展水平，打贏扶貧攻堅戰。

關鍵詞：大數據;農村義務教育;精準扶貧;策略探討

強國必先強教。教育事業關系到民族發展和社會進步，優質的教育能夠更好地提高國民的綜合素質，有助于人的全面發展和進步。義務教育均衡發展是實現社會公平和教育公平的基本要求，是貫徹落實《義務教育法》的必然選擇。推進城鄉義務教育均衡發展是縮小城鄉差距，促進城鄉協調發展的有效手段。大數據對教育的影響是不可估量的，它既在一定程度上改變了教育形式和學習方式，又對教育的思想、觀念、模式、內容和方式產生深刻影響。利用大數據信息提升農村義務教育的精準扶貧是時代的選擇。

一、大數據時代背景及其對教育的推動

隨著計算機、互聯網、信息技術等在社會生活各個方面的應用，人類社會進入了大數據時代。大數據已成為當今社會又一次突破性的技術革命，深深影響著人類的主觀意識和生活方式。通過運用大數據，人們對社會方方面面的認知更加深入和詳細。大數據使得人們通過更為客觀和精確的方法，對人類社會進行更加客觀和高效的探索與研究。

“大數據”這個概念最早出現在上世紀八十年代，著名未來學家阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》一書中，將“大數據”熱情地贊頌為“第三次浪潮的華彩樂章”。這一表述不僅提出了大數據的概念，更是闡明了大數據在信息社會的地位[1]。2008年9月《科學》（Science）雜志發表了一片文章“Big Data：Science in the Petabyte Era” “大數據”這個詞開始被廣泛傳播。

盡管如此，關于如何定義大數據這一概念，目前學術界還沒有一個統一的認識，概括地講，大數據，英文名為Big data 或 Mega data，亦稱巨量數據、海量數據，指的是所涉及的數據量規模巨大到無法通過人工在合理時間內達到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。這一定義的出發點是“大數據”這一概念中對于“大”的直接認知，即當前數據的體量已經無法用傳統的數據分析技術進行處理[2]。

大數據時代已經來臨。世界上不少發達國家都高度重視大數據的發展和研究，甚至將其提高到戰略層面。隨著大數據技術的發展和信息技術的廣泛應用，人們越來越清晰地意識到大數據對教育發展的影響和推動。教育精準扶貧已經成為教育發展中的重大工程，充分發揮大數據技術提升和改善農村義務教育現狀至關重要。大數據時代，信息技術對教育的革命性影響的意義主要表現在教育資源、遠程培訓以及教育管理三個方面。信息技術在教育發展中占有重要位置，能夠有力地推動城鄉義務教育均衡發展。

二、菏澤地區農村義務教育現狀分析

菏澤，位于山東省西南部，魯蘇豫皖四省交界地帶，下設兩區七縣，常駐人口860余萬，經濟欠發達、人口眾多，各縣市之間的經濟發展存在明顯的不平衡，城鎮和農村的義務教育發展差異較大。菏澤市現有小學1377處，在校生958225人，教職工46505人;初級中學328處，在校生334834人;普通高中51處，在校生167583人;普通中學教職工42373人。菏澤市絕大多數城鎮中小學校現代化配套設施比較齊全，多媒體教室不斷更新，電腦和網絡普及，有的已經實現辦公自動化。與此相反，廣大農村地區的中小學校教育和教學設施陳舊簡陋，現代化的教育資源極其匱乏。菏澤地區農村中小學教師普遍學歷不高，并且參加進修和培訓機會較少。這些導致并加劇了城鄉義務教育的不均衡，主要表現在以下幾方面：

（一）電腦和網絡傳輸相關硬件設備缺乏

菏澤地區城鄉二元結構的存在導致義務教育嚴重不均衡。廣大農村地區的中小學校辦學條件和設施普遍落后，電教器材、網絡多媒體等現代化教學設施嚴重缺乏。許多山區小學只有一棟教學樓，多名教師共用一臺電腦。這些嚴重阻礙了教師和外界的交流，阻礙了現代教學方法和技術的推廣。在對農村中小學校的調查走訪中發現，絕大多數學校的現有網絡設施和條件無法滿足大數據技術開展的基本要求。廣大農村中小學校普遍缺乏專業技術人員對電腦和網絡進行管理、維護和維修，導致經常出現異常情況無法使用，網絡癱瘓的現象時有發生。電腦設備是信息呈現、交換、貯存的重要載體，網絡設備是保持信息傳輸、接收、共享的具體通道。二者缺一不可。

（二）教師獲取和使用網絡資源信息的能力欠缺

雖然互聯網已經興起多年，而且用戶每年都呈上升趨勢，但是廣大農村中小學老師在利用互聯網獲取和使用信息能力方面比較欠缺，表現為獲取教學知識能力、有效利用資源能力等。廣大農村教師缺乏使用電腦和網絡的基本技能，運用網絡能力的水平普遍較低，由此導致他們無法通過網絡獲得有效的教育資源或信息，致使他們的業務水平和教學能力難以得到提升。調査發現，菏澤地區廣大農村教師教學理念相對落后，在教育管理和教學方面墨守成規，長期依靠自身積累的經驗一成不變的工作或教學。這些實際情況嚴重限制了教育和教學的發展。

（三）教育機構缺乏大數據意識，網絡資源利用效率低下

通過對菏澤地區農村教育部門的走訪調查發現，多數教育管理部門的工作者缺乏大數據意識，對于大數據概念和內涵等認識模糊。對大數據給教育管理帶來的便利，給教學帶來的變化等等統統認識不到位。更不用提將大數據信息應用到日常辦公和教育行政管理中。從事一線教學的教師，缺乏使用網絡資源數據的意識，導致教學枯燥乏味，脫離外界變化發展的實際，難以調動學生的學習積極性，教學質量和教學效果難以提升。

三、大數據時代下菏澤地區農村義務教育精準扶貧實施策略

大數據技術實現了網絡化和數據化的相結合。大數據分析提供的精確數據符合精準扶貧的要求。以大數據為基礎，開展農村地區義務教育的扶貧將會極大地提高效率。地方政府要努力構建教育扶貧的大數據平臺，及時將義務教育中小學校信息、學生的基本條件、受教育家庭的各種信息等輸入平臺和系統，通過各種技術分析、提取和篩選，展現傳統技術難以呈現的關聯關系，挖掘精準扶貧行為規律，以此了解和掌握扶貧對象的實際情況和利益訴求，提高義務教育扶貧工作的精細化和科學化[3]。

如何利用大數據提升菏澤地區農村義務教育的精準扶貧效率，解決農村義務教育發展中出現的難題。如何根據菏澤地區的實際情況因地制宜地探討出解決農村義務教育精準扶貧的策略方案，切實改善廣大農村中小學教學的現狀、提高教育水平，促進教育公平的落實。是擺在我們當前的一項重要任務。我們要緊跟互聯網普及的大背景和大數據時代的大環境，及時探索創新型的機制和方法，加快提高菏澤農村地區的義務教育的精準扶貧成效。

（一）積極轉變觀念，深化網絡數據意識

大數據時代背景下，網絡給人們的生活方式帶來巨大的改變，教育也不例外。廣大教育工作者應該及時轉變觀念，在日常工作和生活中嘗試用現代化的教育技術和手段。教育管理者應該轉變觀念，將各種教育資源信息輸入數據庫，科學管理、客觀分析，有利于高效率地管理教育資源，有利于客觀做出決策。從事一線教學的教師，應該充分挖掘網絡資源，改變傳統的教學方式，去除枯燥的文字堆積和簡單的圖案羅列，注重動畫、聲音等效果的運用。此外，教師們應該注重網絡學習平臺的合理使用。教師將學習資料上傳平臺，通過網絡與學生展開交流，通過教學軟件實現對學生學習情況的監控，實現課上與課下、線上與線下的結合，打破時間和空間的限制。

（二）轉變傳統工作方法，提升管理和教學水平

在教學的各種因素中，教師是最活躍、最具決定性的因素。在推動各要素優化組合、促進學生全面發展方面起著至關重要的作用。教育的質量在教師，改變首先要從教師開始。大力加強教師自身內在主動機制的培育和發展，喚醒教師的覺醒，消除他們在精神、理念、思維等層面的貧困。強化網絡大數據意識，積極掌握新型網絡媒介提供的便利，通過多種途徑學習和使用網絡，利用大數據信息平衡教育資源的配置。從事一線教學的教師應該通過運用大數據提供的便利資源，及時在教學方法、策略方面做出改變。

（三）加強資源庫建設，提供豐富的教育資源信息

要建立健全網絡教育數據庫，豐富、開放的數據庫有利于教育工作者源源不斷的獲得相關教育教學信息資源。菏澤地區教育部門應結合本地區現實情況，通過專項網絡經費投入，建立區域性的免費共享數據庫，為本區域教育管理人員和教育工作者提供教育資源信息，便于及時、合理有效地配置資源[4]。除此之外，各個學校之間也應該加強網絡資源建設，進一步強化本校教學資源庫的建設，積極為教師提供免費的優質網絡資源，鼓勵教師把優秀課程上傳至網絡平臺，方便同學們線上學習和參考。充分適應時代潮流趨勢，發揮“互聯網+”的效用和優勢，積極開展優質教育資源的共建和共享機制，為菏澤地區農村義務教育和教學質量的提升、學校的發展壯大以及教師的成長進步奠定堅實基礎。

四、結語

教育是國之根本，只有扎穩根基才會永續發展。全面建設小康社會，最艱巨的任務在貧困地區。扶貧先扶智，改變落后地區的面貌，必須大力優先發展教育，積極創造條件改善農村地區教育狀況，讓廣大農村的孩子們有機會接受到良好的教育，切實切斷貧困的代際傳遞。習近平總書記強調，要推進教育精準脫貧，讓每一個孩子都對自己有信心、對未來有希望。推進教育精準脫貧，是最具有根本性、可持續性的扶貧舉措之一，有助于讓貧困家庭子女都能接受公平有質量的教育，全面提升勞動者自身綜合素質，掌握脫貧致富技能，實現均衡分配教育資源[5]。在今后的工作中，我們應當牢牢樹立教育精準扶貧的理念，準確定位教育精準扶貧的價值、對象、實施策略和方法，緊緊依靠并充分利用網絡大數據提供的有效信息，有效提高教育管理效率和教學水平，徹底斬斷農村貧困人口的窮根。通過均衡發展城鄉義務教育，提升菏澤地區農村義務教育的水平，將沉重的人口負擔轉化為豐富的人力資源。

參考文獻

[1]南鋼，夏云峰.大數據時代的教育科學研究：可能、風險與策略[J].湖南師范大學教育科學學報，2020（7）：93-100.

[2]倪萬，唐錫光.大數據應用于社會科學研究的價值與悖論[J].東南學術，2017（4）：68-78.

[3]張峰，張迪.論大數據時代科研方法新特征及其影響[J].科學學研究，2016（2）：166-202.

[4]杜文軍，趙旋屹.大數據時代下教育短板地區教學網絡扶貧問題研究[J].兵團教育學院學報，2017（06）：18-22.

[5]吳孔寶.從平庸到卓越：農村義務教育扶貧的轉型與升級[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2020（4）：45-48.

作者簡介：李素芬，女，1980年12月生，菏澤學院講師，主要從事教育教學、文化與翻譯方面的相關研究。

基金項目：2019年菏澤市社會科學規劃課題（項目編號：2019-64）