基于移動學習平臺的大學物理教學模式改革策略

周麗萍 王克強 于鳳梅

[摘 要] 隨著互聯網技術的不斷發展，傳統教學模式已經滿足不了當今社會發展對人才培養的需要，將網絡技術應用于教學當中并對傳統教學模式進行改革勢在必行。本文介紹了大學物理移動學習平臺的構建，提出并實施了大學物理教學模式的改革策略，提高學生的自主學習能力和教師的教學質量。

[關鍵詞] 移動學習平臺;大學物理;教學模式

[基金項目] 廣東省自然科學基金項目“氮化錳薄膜的性能研究”（2016A030310234）;2016年廣東省級教研教改項目“基于網絡自主學習系統和測試系統的大學物理教學模式和教學方法的改革（粵教高函[2016]236號）

[作者簡介] 周麗萍（1978—），女，河南駐馬店人，碩士，講師，研究方向為大學物理和電工學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）35-0337-02? ? [收稿日期] 2019-10-25

大學物理課程是高等院校理工科專業學生的必修基礎課程，是學習其他自然科學和技術的基礎學科，對于增強學生分析問題和解決問題能力，培養學生的探索精神和創新意識，樹立科學的世界觀等方面有著非常重要的作用[1]。然而大學物理課程理論性較強、教學知識點繁多，使得學生對大學物理的學習容易產生畏難和厭煩情緒，嚴重影響了大學物理知識的傳播與應用[2]。針對這些教學當中的實際問題，結合本校人才培養計劃和學生所學專業的特點，設計出便捷且易于更新維護的大學物理課程移動學習平臺，并在教學中實施了混合式教學模式，打破傳統教學模式帶來的時間和空間限制，讓學生無論何時何地都能進行自主學習和交流，大大提高了學生的學習興趣和教師的教學質量。

一、大學物理移動學習平臺的構建

該校大學物理移動學習平臺是一個共享性的平臺，任何人都可以通過手機掃碼進入學習。登錄后即可進入“大學物理移動學習中心”的頁面，在學習中心學生可以查看課程簡介、課程特色等，也可以進入教師錄制的大學物理移動微課程的界面進行微課程的學習。這些移動微課程展示了一小段微小精湛的課堂內容，每段課程大概10分鐘左右，有明確的教學目標和教學內容，方便學生利用碎片化時間自主學習，符合學習者的認知特點，能最大化地提高學生的學習效率[3]。學習完一部分內容后還可以進入學習平臺的網絡評測系統，來檢驗學習效果。測試過程有時間限定，在規定時間內提交試卷后，系統會自動評卷并公布測試結果，并對做錯的題目給出參考答案供學生參考。如果對本次測試結果不滿意還可以再次進行測試，直到滿意為止，同時學生可以把結果分享在各大社交平臺上。

大學物理移動學習平臺具有強大、實用、便捷的移動教學軟件，支持多終端同步學習——移動學習平臺支持PC與移動端的同步學習，具有較好的示范與推廣價值。它使課程管理更便捷、更高效，大大減少了教師在課堂上重復講課的時間，上課只需教師講解重點、難點知識點和解答學生提出的疑問，也減少了備課時間，從一定程度上減輕了教師的教學壓力。移動學習平臺給學生提供了碎片化、靈活化的移動微課程，學生輕松地將大學物理課程裝進手機，可以直接通過移動學習平臺進行課前預習和課后復習，實現隨時隨地學習，符合學生的學習習慣。同時該平臺還提供了師生答疑、互動和熱點交流，建立掌上互動平臺，教師和學生可以通過該平臺進行交流學習，強化了師生間的交流互動。

二、基于移動學習系統的大學物理教學模式的改革策略

（一）運用大學物理移動學習平臺，開展“教、學、考、練”四位一體的教學模式改革

傳統的大學物理教學方式是“老師教、學生學、期末考”的單一模式。這種模式造成了教與學、教與考的嚴重脫節，影響了大學物理知識的傳授，更影響了學生能力的培養。為此我們利用大學物理移動學習平臺，在全校開展“教、學、考、練”四位一體的教學模式。教——教師通過移動學習平臺發布學習任務，并且把教學視頻和微課程視頻上傳到平臺，讓廣大的學生隨時隨地學習。學——學生通過移動學習平臺進行學習，實現了任何時間任何地點都可以學。考——學生可以通過移動學習平臺完成教師布置的測試題，來檢驗自己掌握知識點的情況。練——移動學習平臺系統有大量的題庫，確保每次隨機測試的題目都不同，讓學生無死角的掌握知識點。大學物理移動學習平臺不用下載任何的APP，自上線以來該校已有超過一千名學生進行大學物理的線上學習，其中有一百多個學生常駐在平臺進行學習交流。近兩年來本校選擇了一些物理基礎較好的理工科專業的學生進行線上視頻課程學習，參與“教、學、考、練”教學模式改革，取得了良好的教學效果，并獲得了學校教育教學成果二等獎。

（二）實施傳統教學與移動學習、網絡技術等相結合的混合式教學模式

普通本科院校很多學生的物理基礎知識比較薄弱，而且近幾年高校大學物理課程的學時被顯著壓縮。為了保障大學物理知識的系統性和完整性，考慮到本校學生的實際情況，目前我們在教學過程中主要采用的是傳統教學模式，并有效地結合多媒體技術和移動學習平臺，實施大學物理的混合式教學模式。這種教學模式要求學生課前進行自主學習，學生通過閱讀教材或者瀏覽該校大學物理精品資源共享網站了解本單元的主要內容，也可以通過移動學習平臺的微視頻進行充分預習，目的是讓學生提前了解課堂上老師要講解的主要內容。遇到不明白的問題可以借助QQ、微信等和同學進行交流討論，也可以在學習平臺上向老師提出問題。在課堂教學過程中教師借助多媒體技術沿襲傳統的教學方式，學生有了預習有了準備在課堂上學習起來就會輕松很多，老師課上主要講解重要知識點和教學難點，剩余時間可以適當地擴充教學內容或者講些學生感興趣的物理內容，也可以解答學習平臺上的問題，做到真正地傳道、授業、解惑。下課后學生根據自己對知識掌握的情況再次進行自主學習，可利用移動學習平臺把課堂上不理解沒消化的知識點徹底掌握，達到鞏固知識的目的。學習完一部分章節，老師可借助移動學習平臺的評測系統檢測學生的學習效果，了解學生掌握知識點的情況。這種混合式教學模式引起本校學生的學習興趣，滿足不同層次學生的學習需要實現高校學生按需學習、高效學習的原則。混合式教學模式構建了多元化的考核體系，使老師能真正及時掌握學生的學習情況，促使學生全面發展。同時也架起了老師與學生溝通的橋梁，學生利用平臺交流答疑，老師可以快速有效地給學生反饋意見，改進教學方式和方法。

（三）嘗試新的教學手段，即以學生為中心的翻轉課堂教學模式

傳統教學模式限制了學生學習積極性和主動性的發揮，缺少同學之間、師生之間的互動交流，更不利于新時期高校人才培養的需要。因此要徹底改變沉默的課堂氣氛，激發學生的學習熱情，需要建立以學生為中心的新型教學模式即翻轉課堂，讓學生在課外獨立地學習新知識，課堂上解決課外學習的難點和疑問[4]。近幾年很多高校逐步開展翻轉課堂教學模式改革，取得了良好的教學效果，但同時也出現了一些弊端，比如教學內容碎片化、部分學生自主學習過程中容易產生畏難情緒、老師的綜合素質需要提高等等[2]。近兩年來本校成功實施了大學物理混合式教學模式，積累了豐富的教學經驗，接下來繼續利用大學物理移動學習平臺，在今后的教學中打破“以教師為中心，課堂為中心，書本為中心”的灌輸式教育，面向全體學生，因材施教，揚長避短，著眼于相關的“教、學、考、練”諸多環節的全新探索，力求既立足于課堂又超越課堂，既尊重教師又超越教師，秉持以學生自主學習為中心的教學理念，真正實現課堂翻轉。

三、結語

結合本校學生特點和人才培養方案，我們構建了大學物理課程移動學習平臺，在全校范圍內開展了“教、學、考、練”四位一體的教學模式改革，并在教學過程中實施傳統教學與移動學習、網絡技術等相結合的混合式教學模式，取得了良好的教學效果，實現了師生雙贏的局面。在今后的教學過程中我們會更加細致地制定教學方案，精心組織實施混合式教學模式，并嘗試翻轉課堂式教學模式改革，實現真正的“以學生為中心”的教學理念，滿足現代社會對人才培養的需要。

參考文獻

[1]吳永萍.大學物理教學中培養學生創新能力的研究與實踐[D].揚州大學，2007.

[2]莫衛東，傅振堂.大學物理翻轉課堂教學實踐與體會[J].物理與工程，2016（Z1）：171-175.

[3]方愷，呂軍，等.大學物理實驗課程微課程移動學習系統的實現與研究[J].物理與工程，2016（2）：65-69，71.

[4]孫明國，汪文文.基于“問題中心”思想的翻轉課堂模式設計與實踐[J].教育教學論壇，2018（52）：149-150.