因材施教理念下對分課堂教學方法在大四課堂的彈性化探索

王晗 張志剛 張楠

[摘 要] 學生上課無法安心，教師講課失去激情，這是大四課堂教學效果欠佳的普遍表現。為了保證教學質量的同時兼顧學生升學與就業，本文根據畢業選擇和學習態度對學生聚類分析，在此基礎上將“對分課堂”教學方法引入大四的課堂教學活動。并且在“以人為本，因材施教”的理念下面向不同類型的學生嘗試提出了彈性化實施對分課堂的幾點建議。

[關鍵詞] 大四課堂;對分課堂;彈性化實施

[作者簡介] 王 晗（1979—），男，遼寧丹東人，博士，副教授（通信作者），研究方向為交通安全領域圖像處理和模式識別;張志剛（1974—），男，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向為思想政治教育。

[基金項目] 南通大學杏林學院2018年教育教學研究項目“大四課程教學模式在對分課堂下的彈性化新探索”（201816）

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0305-02? ? [收稿日期] 2019-10-17

對分課堂是復旦大學張學新教授發起和推廣的一種新型的教學方法[1]。近年來，其在各類高校不同學科的應用、研究和發展的速度與規模表明：該方法經過具體應用環境下的探索和創新能夠較大提升高校教學效果。本人在長期的大四專業課程教學活動中，針對大四上學期這一學生從校門踏入社會的重要承接時段所產生的低效課堂現象[2]，嘗試在“因材施教，以人為本”的角度下將對分課堂方法引入大四年級教學環節，并且形成了面向不同類型學生的彈性化實施的一些思考。

一、大四學生心理、學習狀態及其需求分析

筆者對本校2014、2015級交通設備與控制工程專業的173名學生根據畢業選擇進行統計調查，結果見表1。

從表1中可以清楚地看出，1.根據畢業選擇的不同，大四學生可以分為考研和就業（公務員、企業）兩類。2.考研學生的心理與學習狀態。隨著當今社會就業壓力的增加，大四學生選擇升學來緩解就業壓力的人數在逐年增加。全國研究生入學考試時間近年固定在12月下旬，選擇了考研就意味著從大四上學期前暑假6月開始到12月底的4至5個月時間內要把絕大多數精力投入到研究生入學考試的復習中。因此，選擇考研的學生雖然有著明確的學習目標，自學能力也較強。然而在全國考研人數突破300萬人大關的競爭壓力下，進入了系統地復習后深刻地體會到的還是復習時間的不足。這導致了平日學習態度端正的學生因考研壓力無奈地選擇在專業課堂上復習考研科目，在期末考前的一周左右集中自學應付考試。大所屬考研學生需要教師的關心支持和爭取更多的復習時間。3.就業學生的心理與學習狀態。對于選擇就業的學生來說，學習態度與學習能力相對較弱。就業方向的迷茫，用人單位錄用條件與自身能力的顯著差異導致了內心的不安與煩躁。因此，就業學生相對于考研學生對大四課堂的教學內容更容易失去興趣，無法安心學習甚至用游戲來逃避現實。就業學生的需要相應的就業指導及對就業具有幫助的專業知識。

二、對分課堂在因財施教視角下的彈性化

對分課堂相對于傳統的講授型教學有著明顯地不同，以教與學、感知與理解對分的形式定義教學過程。然而，針對大四這一特殊的時段，無論學習態度是否端正的學生都不能積極響應課堂教學活動的客觀現實下，對分課堂的有效性需要從解決不同類型學生的心理與學習需求的角度因財施教的行彈性化調整中獲取。

（一）教師授課內容難易度、學生自學場所及其時間的彈性化。對分課堂中的“對分”對象是指時間與授課內容。即時間上教師講授一半，學生自學一半;授課內容中選取難度較大的一半由教師講授，剩下簡單的一半由學生探索自學。但所謂“對分”是尋求一個平衡點并非是嚴格的50%分割[3]。因此，可以根據大四學生的類型與其需求制定不同的講授范圍、自學場所及其時間。

以本校交通設備與控制工程的大四年級專業課程《交通機電設備》為例。根據教學計劃，前6周必須完成48學時的理論教學任務。即每周三次課程，每次三課時。對于考研學生來說，學習態度端正且自學能力較強，然而需要更多的時間投入到考研科目的復習。因此，可以在第一節課堂上將本講內容的最難部分集中講解。然后，第二節開始考研同學自主選擇是否繼續聽課，剩下內容由考研同學在課下自由選擇時間獨立自學完成，給予考研同學更多的自由支配時間。相反對于就業學生來說，學習能力較弱，相對充裕的時間與貧瘠的學習興趣形成矛盾。第二節開始主要針對就業學生將剩下的教學內容講授完畢，并在第三節課堂上組織就業同學利用分組討論的形式進行自學與消化。這樣，既可以通過討論增加非考研同學的學習興趣，同時也保證了每個小組成員不多，實現人人動腦、各個發言的小班課堂的活力，有效提升學生的學習主動性與趣味性。

（二）“亮，考，幫”使用對象的彈性化。“亮，考，幫”是自學過程中三個要點，經過“亮閃閃”確定自學中的亮點知識。利用“考考你”將自己的理解挑戰他人，通過“幫幫我”向其他成員求助。針對考研學生，作業中可以將“亮”為主體，把自學中體會最深及最欣賞的知識呈現出來。而對于非考研的學生，“考和幫”是簡單而有效地對以討論形式自學的成果進行檢驗的手段和方法。充分調動同學相互交流的積極性和明確交流的方向方法。

三、大四學期有效實施對分課堂的幾點建議

（一）給予學生足夠的理解、關心與鼓勵。大四學生處于從校園過渡到社會的關鍵時期，無論是否選擇直接就業都在處在一種迷茫、煩躁、慌亂的狀態。從心理上急切需要有人對其進行適當的關心、鼓勵和指導。因此，一方面針對考研學生可以在課程內容中重點講述和考研相關知識點和解題方法，同時安撫學生焦急和恐懼失敗的內心。另一方面針對就業學生，將對于就業幫助專業知識和相關應用進行重點講授，同時對同學們的就業方向和選擇給予適當的引導和說明。這樣在內容上吸引學生的同時在氣氛上也會營造出融洽和諧的課堂氛圍。

（二）課程考核評價標準靈活化。大學教育應該著重提升人才培育質量，以培養學生的學習與創新能力為目標。從注重考試成績到注重學習過程轉變，弱化期末考試筆試成績為主導的傳統評價方法[4]。大四學生考核評價以應用能力和創新思維考核為主，增加課堂討論表現、實驗環境、資料查詢等在最終成績評定中的比重。在進行考核內容改革的同時，應制定嚴格的考核標準，公平客觀地評價學生的學習過程。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育壇，2014（12）：5-10.

[2]焦淑清.大四學生狀態分析與課堂教學改革[J].藥學教育，2010（26）：55-56.

[3]張麗萍.“對分課堂”教學方法在高校中的應用[J].菏澤學院學報，2016（38）：106-110.

[4]劉孝利.大四上學期課堂教學效果提升途徑探索[J].教育教學壇，2016（31）：119-120.