混合式教學法在服裝設計課程中的應用實踐

王諍

[摘 要] 信息技術在社會中應用的領域越來越廣泛，我國各大高校為了培養能夠適應新時期社會發展要求的高素質人才，將混合式教學法應用到學校教育當中。對于服裝與服飾設計專業來說，構建“線上+線下”的混合式教學法，能夠增強學生與教師之間的交流和溝通，增強學生的知識掌握程度，激發他們的創新能力和設計能力。混合式教學法是隨著時代發展而誕生的全新的教學方法，利用豐富的信息資源彌補了傳統教學方法的缺陷和漏洞，有效提升了課堂的教學質量。

[關鍵詞] 網絡教學;服裝設計;教學質量;混合式教學法;信息資源

[課題項目] 中原工學院2019教學改革與研究項目

[作者簡介] 王 諍（1976—），女，河南鄭州人，碩士，副教授，研究方向為服裝設計與服飾文化。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0299-02? ? [收稿日期] 2019-10-28

一、引言

混合式教學法是依托豐富的信息資源而誕生的教學手段，吸收了信息資源和傳統教學模式的優勢和特點，為服裝與服飾設計專業向著更好的方向發展提供了動力支持。對于服裝與服飾設計專業來說，源源不絕的想象力和創造力是支撐其發展的動力。因此教學活動中如何將學生作為課堂的中心，利用先進的多媒體技術和廣闊的信息資源豐富課堂教學的活動，提升學生的審美意識和創造能力，是目各地區高校服裝與服飾設計專業需要關注和重視的問題。

二、服裝與服飾設計專業發展現狀

服裝與服飾設計專業在傳統的教學模式中，教師往往將教學綱要等相關資料上傳至教學網頁當中，學生根據教學大綱選擇必修、選修課程。在教學課堂中，教師主要依據的教學用具為板書和PPT課件，學生在課堂中處于被動位置，只能一味地接受、理解和記憶[1]。而教師對學生的評價往往只能通過學生在課堂當中的表現以及考試成績，并將此作為依據來調整和完善教學手段。這種以教師為主體的教學模式雖然能夠在一定程度上發揮教師在課堂當中的引導作用和管理能力，但是也存在一定的弊端，就是在整個教學活動中，學生一直處于被動接受的地位，在大量理論知識的灌輸下，容易打消學生在課堂中的參與意識，無法讓學生從心里熱愛服裝設計。

三、混合式教學法的意義

混合式教學法充分吸收和借鑒了傳統教學模式與信息資源的優勢和特點，將學生作為課堂教學的主體，圍繞學生的需求展開一系列的教學活動，這種教學方式有利于學生的個性化發展，能夠最大限度地激發學生對服裝與服飾設計專業的熱愛，有效提升課堂教學效率[2]。

自2008年起MOOC正式推廣，這種新型的教學模式不僅包含了豐富的網絡資源還能進行在線學習、互動和交流，一經推出，便受到了業界人士的推崇。但是此教學模式因為缺少學校教師的參與而無法發揮其應有的效果。因此在MOOC科教學模式的基礎上又生成了更為有效的SPOC教學模式，這種教學模式規模較小，但授課方式更為靈活多變，充分吸收和借鑒了傳統教學模式以及MOOC教學模式的優勢和特點，教學效率有了明顯的提升[3]。

混合式教學法是隨著時代而誕生的全新的教學模式，不僅能夠充分發揮傳統教學模式中教師的監督、管理職能，還能利用豐富的網絡資源擴展學生的眼界，激發他們對服裝設計的興趣，提升他們在教學活動中的參與意識，最大限度地提升教學效果。

四、混合式教學法應用于服裝設計課程教學的實踐

服裝設計實際上就是按照消費者的要求對服裝進行相應的構思和設計，并繪制出效果圖以及平面圖等，最后根據圖紙進行剪裁和縫制，完成設計的一系列過程。服裝與服飾設計專業課程中教學不僅要引導學生學會構思和設計，還要帶領學生觀察和分析不同時期、不同國家服飾的變化歷程，了解服飾所代表的文化內涵，進而掌握時尚潮流的發展變化，走在時尚的前端[4]。在服裝與服飾設計專業系列課程中實施混合式教學法，將課堂講授、信息資源以及教學實踐等進行有機結合，讓學生在課內外都有機會和渠道了解所學專業，了解服裝背后所包含的文化內涵，激發學生對服飾的探究心理，提高教學效果。

（一）形式豐富的教學手段。采用形式豐富的教學手段提升學生在課內外的學習積極性，為學生保留足夠的思考空間和探索空間。舉例來說，在教學活動中讓學生自由組成討論小組對教學問題進行有效的討論;或者借助在線學習系統的豐富資源進行學習和交流;建設服裝與服飾設計專業QQ群，并將學習資料以及服飾文化等方面的資料上傳至QQ群里，學生可以借助群內的資料進行學習;另外還可以邀請具有豐富設計經驗的服裝設計者進入校園為學生舉辦講座，了解新時期服飾的變化潮流和發展方向。

混合式教學法包含兩方面，一是課堂服裝設計的理論知識學習，可以將其細分為教師講授、小組討論、課堂分析等，二是服裝設計的實踐教學，可以將其分為校內比賽、專題講座以及企業實習等，這種方式將服裝與服飾設計專業的理論知識與實踐操作有機結合在一起，有效增強了學生的綜合素質和專業技術。

（二）整合豐富的教學資源。在服裝設計者專業內建立學習平臺，教師和學生共同搜集業內的資料和視頻并將資料上傳至學習平臺上，有效提升學生在課堂教學活動中的參與意識。另外除了服裝與服飾設計專業課本、網絡資料之外還可以收集設計師制作服飾的相關視頻，并將其作為教學資源供交流使用[5]。另外，學生還可以進入企業進行實習，參與到服飾設計的各個環節當中，深入了解衣料、時尚潮流、文化內涵等因素對服飾的影響。

（三）突出實踐教學的有效性。為了檢驗服裝與服飾設計專業學生理論知識以及實踐技能的掌握情況，突出實踐教學的重要性，服裝與服飾設計專業可以在學院內舉辦小型的主題服飾發布會，舉例來說，以“唐裝”作為服裝展示會的主題，讓學生自行查閱與唐裝有關的資料，深入了解唐裝背后所蘊含的文化意義，并查找相關文獻資料和視頻資料了解唐裝的剪裁方式和制作技巧，并在發布會上進行展示。評委則由服裝與服飾設計專業的教授、導師以及具有豐富經驗的設計者擔任，并對學生展示的服裝進行點評。如此一來，不僅能夠增強學生對服飾文化的理解，還能提升學生的實踐技巧，激發學生對服裝設計的興趣。

（四）構建合理的課程評價、考核制度。課程評價制度不僅是考核學生對專業知識掌握程度的重要方法，同時也是檢驗見識授課方式是否合理、有效的衡量標準。對于服裝與服飾設計專業學生來說，考核方式主要可以采取理論知識和實踐操作想、相結合的方式，檢驗學生知識以及課外拓展的總體情況。另外，學校還要將學生在學習平臺中的學習情況納入到評價的范圍之內，將線上、線下的成績比例控制在合理的范圍之內。未參與到線上學習的學生，不允許參加期末的考核評價。除此之外，學校還可以邀請具有豐富經驗的設計者進入校園進行講座和培訓，學生參與講座的次數也作為期末考核評價的標準之一，幫助學生了解時代發展潮流以及服飾變化趨勢。

五、結束語

經過一定時間的檢驗，混合式教學法在服裝與服飾設計專業取得了較好的教學效果。利用形式豐富的教學資源和教學手段激發了學生在課堂活動中的參與意識，有利于培養學生的想象力和創造力，增強他們的動手實踐能力。

參考文獻

[1]溪利亞，劉智珺.以優勢互補構建混合式實踐教學[J].產業與科技論壇，2017（22）：151-152.

[2]李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

[3]杜湘紅，張濤.“互聯網+”師弟成人教育線上線下混合式教學模式探索[J].當代教育實踐探索與教學研究，2017（9）：8-9.

[4]孫曼麗.國外大學混合式學習教學模式述評[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2015（3）：153-160.

[5]殷紅花.基于云班課平臺的混合教學模式在高職文秘現代辦公技術教學中的應用與研究[J].福建電腦，2017（9）：17-19.