關于“計算機繪圖”課程教學研究的探索

成紅娟 周文和 李志偉 董昕玥

[摘 要] “計算機繪圖”是本專業的學科基礎課程，既注重理論學習又具有很強的實踐性。根據計算機繪圖課程特點、教學現狀以及教學中的問題，從優化課程知識結構、作業布置形式、細化考核方式等方面，以期對今后的教學質量和效果起到一定的提升作用。

[關鍵詞] 計算機繪圖;知識結構;作業布置;考核方式

[基金項目] 蘭州交通大學2019年教學改革項目（JGY201942）

[作者簡介] 成紅娟（1986—），女，甘肅慶陽人，碩士，蘭州交通大學講師，研究方向為可再生能源開發與利用;周文和（1968—），男，甘肅蘭州人，博士，蘭州交通大學教授，研究方向為建筑節能。

[中圖分類號] G642.0? ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0193-02? ? [收稿日期] 2019-12-29

為優化建筑環境與能源應用工程專業（簡稱“建環專業”）本科人才培養目標，畢業生能達到有效利用計算機軟件正確表達設計、開發成果的要求，蘭州交通大學建環專業于2015年相繼在課程設置增加了兩門計算機軟件繪圖課程，其中計算機繪圖屬于其中之一，該課程內容包括AutoCAD繪圖和鴻業暖通空調工程設計軟件繪圖。

計算機繪圖課程開設初期32課時，上機操作4學時，理論學習28學時，課程設置在第6學期，為強化學生的實踐動手能力和提高課程的銜接度，目前，將該課程學時調整為上機操作16學時，理論學時16學時，課程設置在第5學期。現階段，課程教學現狀和問題分析如下。

第一，計算機繪圖課程知識內容龐多，課時緊缺。計算機繪圖課程包含AutoCAD繪圖和鴻業暖通空調設計軟件繪圖，兩部分教材各自獨立，AutoCAD作為輔助鴻業暖通空調工程設計軟件的基礎工具，理論成熟，教材多樣，內容全面，繪圖知識點學生容易掌握。而鴻業暖通空調工程設計教材前面大部分章節和AutoCAD教材某些章節知識點相似，后面章節圍繞建環專業供暖、空調工程設計展開，這些章節內容不但與本專業結合度緊密，而且是計算機繪圖課程的重點和難點所在。因此，如果直接套用已有教材知識結構全面講授。

第二，學生缺少繪圖的專業規范意識。在上課過程以及學生反饋的信息中得知，本課程教學過程中單純按照教材所設置內容進行學習，欠缺專業案例圖紙認識，未涉及專業制圖標準及規范說明，出現學生缺少繪圖專業規范意識而只能機械繪圖的情況。學生在學習過程中更是不明確繪圖的目的，因而對課程后半部分專業基礎軟件鴻業暖通空調設計軟件的使用造成瓶頸。

第三，作業布置內容無層次區分，未能有效激發學生的學習興趣，學生失去學習積極性。本課程作業分為課后作業和上機作業，目前兩部分作業均采用統一形式和內容的布置方法，即老師給出固定圖形和標準格式，學生按照老師給出的模板進行繪圖。這種作業形式只需學生作業時生搬硬套，缺少自己探索的主觀能動性，固定圖形和格式的作業布置方法造成學習能力強的同學感覺任務乏味，未能有效激發這些學生學習興趣;而基礎弱的同學無法在規定的上機時間內完成操作任務，逐漸失去學習的積極性。

第四，課程考核形式單一。上機操作成績所占比例偏小，與上機操作課時占本課程總課時一半的比例不協調;另一方面，由于上機操作任務和作業固定圖形和固定格式的布置方法導致上機操作和作業成績評定過程中無法體現不同學生的能力層次和自我探索精神。

筆者提出了融入識圖環節和細化成績評定辦法的教學模式，如圖1所示。

一、優化計算機繪圖課程知識結構

教學內容由AutoCAD繪圖和鴻業暖通空調設計兩部分組成，授課過程中只是機械的將兩部分知識放在同一門課程里面講解，知識結構和講授順序照搬兩本教材原內容進行，內容具有重復性、知識零散、課時緊缺。筆者通過教學實踐思考，應該從以下幾方面進行。

一方面，AutoCAD教材和鴻業暖通空調工程設計教材，凝練兩本教材的主干內容，整合相似和重復內容，形成本門課程知識內容體系。比如，將AutoCAD繪圖的基本設置與操作章節與鴻業軟件運行與啟動章節和工程設置章節內容合并教學，將尺寸標注與圖案填充章節與工具章節和標注章節內容融合講授，將文本標注與編輯章節和文字章節銜接授課。采用這種方法后，本課程知識框架明確，系統性強，知識點簡潔。

另一方面，注重AutoCAD知識講解時素材的選擇。AutoCAD教材大致分為機械類和非機械類，非機械類制圖包括化學、電氣工程、土木工程等相關專業。盡管非機械類專業也同屬于工科，但對于不同的專業，繪圖的重點學習內容并不相同[1-2]。因此，針對建環專業教學，不能照搬AutoCAD教材上的提供的圖形進行死板教學，在圖形選擇上考慮以下方法進行完善：方法一選擇和本專業結合度較緊密的圖形進行講解練習。

二、通過識圖環節融入專業規范學習

在課堂教學中融入識圖環節。要做到標準化制圖，首先應該能識圖，通過識圖的過程掌握圖形中的標準及規范要求，若做不到識圖而進行繪圖，只能是機械、盲目的繪圖，學習之后并不能判斷繪制圖形的精準度。

三、分層次布置作業及上機操作任務

課后作業和上機實踐中為了避免以往以老師固定內容而無法區分學生的能力層次，造成部分同學對上機實踐無興趣，而另外一部分同學覺得有限時間內無法完成任務而失去信心的狀況。經過在教學實踐中總結，老師可以采用以下方式。

一是分層次的布置任務方式。利用前兩次的上機操作考察不同學生對軟件的基本操作水平，初步評估不同學生的上機操作能力，然后進行分組，將上機操作速度相近、軟件應用熟練程度接近的同學劃分為一個層次，后期在作業布置過程中，對于不同能力層次的學生要求完成難度差異的作業內容。

二是采用任務啟發的方式。為了最大限度的引導學生自主思考和自我探索，老師設置需要練習的知識點或提供相應知識點的參考圖形范圍，學生自主確定具體圖形完成作業，最終達到相同知識點練習的目標即可。

四、探究更全面的考核方式

課程考核是為了檢驗學生對課程知識點的掌握情況，幫助老師不斷總結經驗，改進教學方法，完善教學內容。為了使考核方式能合理的體現本課程特點和學生情況，老師從以下兩方面開展考核工作。

繪圖課程的理論學習是其中一方面，最終的目的是要將理論知識和實際需求用圖形表達出來，而在利用計算機繪圖時，學生的空間想象能力、圖形的精準度、繪圖效率及思維均是關鍵。因而，要對上機操作成績進行全面評價，通過教學總結，除了圖形規范準確無誤的基本標準之外，還分別引入作業完成度、作業難度系數、作業創新系數和上機操作效率等因素綜合考慮給出最終的上機成績

五、結論

在當前高等教育不斷改革的背景下，應用計算機處理圖形能力作為建環專業本科人才培養要求的基本條件，在專業實驗、課程設計和畢業設計中均對計算機繪圖提出了一定的要求。因此，對計算機繪圖教學進行反思以提高教學質量顯得尤為重要。在教師帶頭不斷探索總結、優化課程知識結構、不斷調整作業布置形式、激發學生的學習興趣、更新完善考核評價方式等多舉措下，相信計算機繪圖課程教學會邁向一個新臺階。

參考文獻

[1]修磊，徐滟，王磊，等.應用型本科院校機械制圖課程改革[J].教育教學論壇，2019（24）：92-93.

[2]葉衛東，成玫.提高工程制圖教學質量的探索[J].大學教育，2019（7）：56-58.