小學探究型科學課STEAM教學模式初探

馮玉靜 賀玉婷

[摘 要] STEAM教育理念注重以學生為主體，該理念下的課堂更能夠吸引學生的興趣。在2017年的小學課程標準改革中，提升了科學學科的地位，但現在的小學科學老師對課程如何進行沒有明確的方法。故此本文基于此對小學科學當中的重點教學方式進行探索。

[關鍵詞] STEAM;小學探究式科學;教學模式

[基金項目] 鄭州師范學院大學生創新性實驗計劃項目建設專項經費資助（DCY2018014）

[作者簡介] 馮玉靜（1998—），女，河南安陽人，鄭州師范學院在讀本科生，研究方向為科學課與STEAM;賀玉婷（1987—），女，河南平頂山人，碩士，鄭州師范學院科學教育專業助教，研究方向為科學課與STEAM。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0260-02? ? ?[收稿日期] 2020-10-11

一、探究型科學課重要性

1.STEAM的重要性。STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Math）的英文首字母縮寫。我國教育部頒布的《教育信息化“十三五”規劃》指出，“積極探索信息技術在眾創空間、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用”[1]。

2.探究性課堂的重要性。經過2017年小學科學課改后，提升了科學課在小學階段的重要性.小學科學課程把探究活動作為學生學習科學知識的一個重要途徑。因此，探究式課程必須在小學階段重點開設。探究性課程重在探究，探究不僅是按照課本進行，而是通過學生的設計，在探究過程中不斷尋找最佳的解決方案，將自己的設計方案最優化，提升學生在學習過程中的主觀能動性。

二、探究性課程模型圖構建

三、介紹模型圖

1.教育理念（STEAM）。教師通過對每節課程的把握，融入STEAM教育理念。教師通過對課程內容的把握，明確出本節課的目標、任務、情感、態度以及價值觀。由此使學生對課程內容有較為明確的認識，提高學生對課堂重點知識的把握程度。

2.情景導入。課堂導入為一節課的起始，好的課堂導入能夠吸引學生的興趣。故此情景導入的環節必不可少，并且教師應該在該環節的花費時間較長，可以通過情景劇、故事會、影視劇、游戲等形式開展，但是該環節也需要控制在一定的范圍。該環節旨在增加學生的興趣，點到為止。

3.合作探究。在情景導入過程中，自己觀察其中發生的情況以及現象，通過仔細觀察，把自己心中的疑問記錄下來。在通過一定的思考之后，提出合理的猜想。小組合作把自己組的猜想整合一下，共同設計出一個合理的驗證方案，該方案在經過小組討論交流之后，可以請教老師一些較為專業的問題。然后進行實驗驗證，通過自己動手實驗，驗證自己的猜想是否正確，在試驗過程中，可能會發現自己設計的方案不太合理，可以隨時調整自己的方案。在合理的實驗中尋求出答案。最后得出屬于自己小組的答案。

4.成果展示。在經過合作探究之后，對自己小組的答案進行分析整理之后，可以將自己的結果向同學展示。可以進行討論，分析最終結果究竟應該是什么。

5.交流評價。該環節分為三個環節，分別為教師評價、學生互評以及自我評價。教師評價主要從學生的思路以及創新點進行，在其專業方面進行指正和點評。學生互評，學習其他同學的思路及方法，能夠為自己下次的探究提供一個新的思考方法。自我評價的目的是找出自己在本次過程中的不足之處，避免下次出現同樣的錯誤。

四、教學案例

五、總結

對于任何階段的學生來說，都有著適合自己階段的課堂教學方案。每個教學方案應該依據學生能力以及知識水平來設計，不可能讓一個教學模式滿足所有階段的教學。因此，擔任教學工作的各位老師，應該根據自己所教年齡階段的學生，依據學生的身心發展以及其認知水平，運用不同的教學方案進行教學。

參考文獻

[1]教育部.教育信息化“十三五”規劃[EB/OL].http//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.