“一個堅持、四個融合”的生物學師范生培養模式的研究

李金桃 陳健輝

[摘 要] 本研究在調查研究的基礎上，提出“堅持寓思想政治教育于專業教學”，通過“理論學習與實踐訓練融合、案例學習與技能培養融合、校外教學與校內教學融合、線上學習與線下學習融合”的“一個堅持、四個融合”培養模式;構建新時代下，符合社會需求和師范生身心發展特點的，創新型生物學師范生的培養模式。

[關鍵詞] 一個堅持、四個融合;生物學;師范生;培養模式

[基金項目] 2018年廣東省高等教育教學改革項目“基于‘新師范建設的生物科學專業實踐教學體系的構建”（粵教高函[2018]180號）

[作者簡介] 李金桃（1995—），女，廣東茂名人，廣州大學生命科學學院碩士研究生，研究方向為生物學;陳健輝（1966—），男，廣東廣州人，學士，廣州大學生命科學學院生物科學系主任，副教授，碩士生導師（通信作者），研究方向為植物形態學和生物教育。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0254-02? ? [收稿日期] 2019-08-13

生物學是自然科學的六個基本學科之一，是科學教育的重要領域之一。生物科學是農業科學、醫學、環境科學和其他相關科學技術的基礎，反映自然科學的本質[1]。2017年9月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳發布了《關于深化教育體制機制改革的意見》，指出當下我國教育改革已經邁進一個新的階段，教學關系已經發生改變，強調學生本位的新型教學關系[2]。為了進一步了解生物學師范生培養與社會的供需關系，本研究對廣州大學生物學師范生開展師范技能的調查及訪談，希望對新時期生物學師范生培養提出一些建議。

一、調查及訪談結果

研究結合教育實習對師范生的十大教學技能變化開展問卷調查，共發出問卷126份，收回有效問卷126份;部分結果見表1。同時就教育實習前后，師范生的教學技能和實踐能力變化開展了相關訪談。

在調查與訪談中發現有共通的現象：教育實習能較大提高教學語言的表達，師范生普遍較為薄弱的“適時強化”技能，也有69.8%的明顯提升;師范生能設計出一些符合中學實際的實驗。四年級的師范生對實驗促進教學的關系有非常清晰的認識，在教育實習中也親身體會到了實驗教學的重要性;還在課堂通過鮮明的實驗現象和新穎的授課方式，吸引學生學習。實驗教學有利于學生對知識的理解，化難為易，有助于提高教學效果。同時也存在著一些問題，如備課時，對前后知識的連貫性容易被忽視;板書、板畫技能不足，在教學中不能通過該技能有效提高教學質量;知識的儲備不足。

二、創新型生物學師范生培養的現狀

創新人才是使技術或行業繼續向前發展的動力。2018年廣東省教育廳發布的廣東“新教師”建設實施方案，是順應社會發展、推動廣東師范建設的綱領性文件。在調查中發現，目前師范生的培養存在一些短板，主要表現在以下幾個方面。

（一）知識儲備不足，創新教育能力需加強

生物學既是經典的學科，也是新興的學科。新媒體的出現使知識的獲取更加容易，面對日新月異的學科發展，教師的知識儲備需要更多，自主學習就顯得尤為重要。堅強自制力，早做好職業生涯規劃，是師范生自主學習的動力。創新型教師與傳統教師之間的差異之一就是創新能力。創新能力的形成需要有一定知識的積累與沉淀，如何在知識傳授的同時，將創新意識思想傳授給中學生，是作為新一代教師需具備的意識與能力。

（二）思想認知易出現偏移

育人與育才是相統一的過程，育人的根本在于立德，“如何培養人、為誰培養人？”是作為教師首先要回答的問題。在信息技術快速發展的現代，各國之間的文化交流頻繁，各種價值觀和文化信仰紛至沓來;師范生思想尚未完全成熟、分辨能力不足，會被一些外表、蠱惑所誘導，容易產生思想認知和政治立場的偏移。

（三）校地合作參與意識薄弱

師范生在校內進行一系列的知識學習和教育教學技能訓練后，會在四年級去中學實習。然而中學都有自己的教學任務和進度指標;或人均實踐時間不多;或中學對實習生采取放養態度，導致師范生的教學技能訓練不充分、實習效果不佳。這需要加強校地合作，將實習的效果凸顯。

三、構建“一個堅持、四個融合”模式開展生物學師范教育

為了滿足社會發展的需要和創新型教師的培養目標，在對生物學師范生開展調研和實踐的基礎上，提出“一個堅持、四個融合”的生物學師范生培養模式。

（一）堅持寓思想政治教育于專業教學

教育師資先行。為了實現培養具有倫理和教育情感的生物學教師的目標，挖掘、梳理生物學師范教育專業所蘊含的思想道德元素以及將之提煉出來，結合到專業的人才培養體系中，實現思想政治教育與專業知識體系教育的有機統一。因此，教師教育應充分利用課堂教學的主渠道，以“課程思政”為目標，開展“以德施教”：在相關章節的教學過程中，將思想政治教育滲透到生物學相關的教學環節，使師范生在學習過程形成以下態度、習慣：一是形成嚴謹的科學態度;二是科學研究需要在細致的觀察中，發現規律，并有所突破;三是教學中有機融入我國科學家的經典事例，通過了解過程對我國老一輩科學家取得的成就產生敬畏，并激發出投身其中的沖動;四是了解生物學相關發現、發明對人類社會的影響……等例子，激發師范生的愛國情、萌發投身其中的激情與沖動，從而產生自覺學習的熱情。

（二）理論學習與實踐訓練融合

生物學教師應具備扎實的專業基礎知識、生物實驗操作和設計實驗的能力，并具備與專業相關的醫學、環境、人文科學和自然科學等方面的知識。理論與實踐相結合，在實驗實施過程，強化理論知識;將教學策略、理念落實到實踐訓練，培養創新思維，在掌握專業知識的同時，促進教學技能的提高。生物學師范生課程設置必須理論和實踐并重，強化實驗學科的特色，對專業實踐課程設置多層次類型、采取多元化評價的方式，提高師范生的實驗操作能力;在實驗中掌握、鞏固理論知識。在實踐訓練中發現不足，有機地進行針對性補充、提高。

（三）案例學習與技能培養融合

實踐可以促進教學技能的提高，案例學習具有“內容非程序化，思維具拓展性，結果不確定性”特點，師范生通過案例學習，形成批判性思維，有助于師范生提高綜合能力。師范生除在課堂學習教學理論知識外，可以到中學觀摩授課，聽講座;在校內組織模擬中學課堂教學，實行“微課培訓”，在模擬授課、說課訓練、相互點評等過程，訓練實踐能力，提高教學水平，提升師范生從事教育的自信心和綜合能力。

（四）線上學習與線下學習融合

網絡信息發達時代，有利于教師獲取各種教學資源，也可以將其應用到教學教育或者教學技能訓練中，有助于師范生接觸信息、幫助其完善教學設計，提高師范生的專業實驗操作能力。專業可以緊跟時代潮流，統籌兼顧發展，推進“互聯網+教師教育”，聯合中學教師、高等院校、政府教育部門構建教育教學資源庫，推動師范生培養模式由傳統教學模式向混合式轉變，致力于線上學習與線下教學相融合、信息技術與專業知識相整合;達成提高教學能力的目標。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化教育體制機制改革的意見[N].中國教育報，2017-09-25.

[2]宋旸.新形勢下小學教育對生物專業師范生培養的要求[J].科技經濟導刊，2018（20）：158+248.