MOOC與傳統教學相融合的教學模式在課程教學中的實踐

謝海芬 牟海川 許飛 羅鍛斌

[摘 要] 傳統教學與MOOC教學模式各自有優勢和互補，論文在《現代傳感技術與應用》課程教學中通過在傳統教學模式中引入MOOC教學模式，構建混合式教學模式，并把這種混合式的教學模式在課程教學中實踐。結果表明混合式課堂教學學習效果有明顯改善，這個模式的實踐為進一步提升教學效果提供一定的參考。

[關鍵詞] MOOC教學;混合式教學;傳統教學;教學模式

[基金項目] 2019年度華東理工大學教育教學方法改革研究項目“MOOC翻轉課堂與傳統教學方法的深度融合”（80222301901001）

[作者簡介] 謝海芬（1966—），女，浙江寧波人，博士，華東理工大學物理系教授，主要從事微電子材料及器件研究;牟海川（1968—），男，上海人，博士，華東理工大學物理系副教授，主要從事有機光電器件研究;許 飛（1984—），男，安徽樅陽人，碩士，華東理工大學物理系實驗師，研究方向為實驗室管理與教學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0219-02? ? [收稿日期] 2019-08-19

《教育部關于加強建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》“新時代高教40條”推進現代信息技術與教育教學深度融合，教學信息化為主導。其中11條提出，推動課堂教學革命。以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。如何改變傳統的教學模式，推動課堂教學革命教育技術融合創新，促進創新人才的培養，實現教育的現代化？所有的教學現代化課程教學是否要摒棄原來的傳統教學？本文通過MOOC翻轉課堂與傳統教學方法的融合結合在《現代傳感技術與應用》課程中的實踐，表明只有結合兩種模式的優點才能更有效地提高課堂教學質量。

一、MOOC與傳統教學相融合的優勢

眾所周知，MOOC（Massive Open Online Course）是大規模開放在線課程的簡稱[1]。MOOC教學以視頻為知識傳播窗口、以網絡為運作平臺，它作為目前新型的教學模式，具有無時間與空間限制，可以將教學在線、師生互動、測試匯報匯集于一體，集中突出學生自主學習的模式，這些優點給當今的教育教學改革帶來新視角和新觀點。而我們一直以來堅持的傳統教學其優勢也是十分明顯的，通過與學生的面對面的授課能對學生的知識背景、學習態度以及學習能力有一個比較清楚的認識，教師可以把握教學進程、負責教學內容的調整和核準學生學習水平，在教學過程中具有充分的教學靈活性，可以調節課堂氣氛。但傳統教學的不足：教學目標更注重學生應試能力，教學與關注學生個體學習程度的差異性結合不緊密，與MOOC教學模式相比較無法實現大規模的個性化教學，學生的主動學習能力以及教師對學生學習的過程考核相對較差，較難提高學生的自主創新能力。在信息時代只有把MOOC與傳統教學相融合，教學形式多樣化才能真正實現優質資源的充分共享與使用[2]。既發揮教師面對面的引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又體現學習者在學習過程中的主體作用，讓學習者獲得知識和實踐能力，達到最好的學習效果。

二、MOOC與傳統教學相融合教學模式在課程教學中的實踐

1.《現代傳感技術與應用》課程性質與特點。《現代傳感技術與應用》是華東理工大學物理系專業學生的必修主干課。這門課程對學生的綜合知識要求比較高，涉及的知識有高等數學、物理學、電子工程技術等修課，課程對培養學生的綜合知識應用和工程實踐能力的培養尤為重要。在《現代傳感技術與應用》課程的教學中實施MOOC與傳統教學的混合教學方式進行，對教學內容、教學手段、課程考核上都進行精心編排和相互融合互補。把課程的教學章節按照項目進行知識體系的重組。按照傳感器的應用分成幾個單元：如力學測量傳感器、電學物理量傳感器，化學傳感器等。把力學傳感器又分成力傳感器、振動傳感器、位移傳感器、速度傳感器、加速度傳感器等若干小項目來實施教學，對線上教學的問題以項目為主來組織收集，再分類，以碎片化的形式反饋給學生。將學生課前預習知識點的反饋進行采集，把學生所提問題進行歸納，把問題落實到每一類、每一個知識點上，翻轉課堂時根據學生出現問題按知識點分類的方式分組進行討論。由于課程對知識的應用能力要求比較高。則根據課程內容實施不同的教學模式，對涉及的基礎類的知識內容進行MOOC教學模式，比如高等數學的拉普拉斯、傅里葉變化、物理位移的微分方程求解應用、渦流效應、多普勒效應、電橋平衡電路、法拉第電磁感應等知識點碎片化，每一個知識點組織一個小視頻。供學生自己自主學習。而對較難的專業知內容，用傳統教學方式根據學生課堂的學習表現組織教學進度，用啟發式教學、利用PPT與黑板相結合的教學手段對問題進行引導展開，及時引導學生思考，通過教師的課堂教學把知識點串聯以來逐點連接構建成一個完整的知識體系。比如：電路平衡的電壓輸出誤差的引入以及消除、差動電路的搭建、殘余電壓的消除等。通過課堂教學、MOOC線下翻轉對知識層面不斷剝離整合，讓學生對所學知識的理解有進一步的理解。

2.知識傳播的途徑方式的相互融合。MOOC知識傳播途徑教師面對的是鏡頭，學生面對的是屏幕，教師與學生的交流缺乏直接的眼神交流，學生的信息反饋不能做到傳統教學的實時觀察、面對面交流直接地了解學生的動態變化。通過眼神交流把直接的反饋信息再授課過程中通過教師的肢體語言、表情、產生瞬間的思維或創新思維火花的出現。在教學中做到兩個教學途徑的良好融合，做到“靜態”與“動態”的結合展開對課程教學質量的提高有很大幫助。MOOC的知識傳播途徑與傳統的知識途徑通過MOOC課程先學習，學習者帶著問題進入課堂，教師將課堂時間策略性地用于集體或個性化教學活動來提高整體教學效果。通過差異化教學、項目式學習、問答式學習等不同的學習把集體空間變成一種動態的、交互的學習環境，使學生在課堂時間獲得更豐富、更有意義的學習體驗。同時教師也可以查看學生預習情況以及學生在MOOC平臺提交的問題，在傳統教學課堂上對講課內容做適當的調整并使得課堂教學重點更突出讓知識講解更有針對性。比如線下實踐教學的開展實施面對面指導的方式進行，對理論中存在的問題（采用差動電路，相敏檢波電路的入和應用，消除各種傳感器的誤差方法等）通過實驗指導使得學生對理論知識的掌握更加扎實。

3.評價體系的相互融合。教學評價考核是教學管理中重要的環節，是提高教學質量的保障措施。而該課程的教學任務的貫徹執行是由MOOC教學與傳統教學的融合來實現綜合評價。由于MOOC是基于網絡數據信息采集，會產生大量的學習數據，可以提供對過程性評價和組織反饋功能，及時準確地向教師告知學生的學習情況，幫助教師進行針對性的教學干預，督促學生投入學習;同時為教學提供及時的反饋、引導、激勵和調整方面的支持，提高在線學習效率和質量。這樣可以把傳統線下教學以分析、討論、實踐、應用為主的，用面向過程和能力的評價取代面向結果的考核。兩個評價的融合應用實現單一評價到向綜合評價，對學習者的獨立思考、團隊協作、創新等能力提出更高的要求，做到知識、能力和素質的相互統一。

三、結束語

MOOC與傳統教學相融合才能真正實現教學形式的多樣化，賦予學生更多的自由、改變傳統的“填鴨式”教學形式、使學生可以選擇自己的方式學習;有了MOOC資源的補充，使傳統教學開展面對面的知識點講授實現形式多樣化的討論學習和自主學習。只有把兩種教學模式融合起來才能真正提高學生的學習效率，讓變被動學習向主動學習轉化，也使得教師與學生的溝通與交流的途徑多樣化、考核方式也更科學。但如何能讓學生充分有效利用MOOC課程進行深度學習、參與教學過程，一個科學可行的教學設計或教學模式是決定課程優勢能否充分發揮的關鍵，教師的內容的合理布局、教學方法、教學時間的合理分布、科學考核等是教學組織者首要考慮的，也需要在課程的教學中不斷實踐總結提高的。

參考文獻

[1]Luar Pappano.The Year of the MOOC[J].The New Work Times，2012（11）：1-7.

[2]瞿振元.以MOOC發展為契機促進信息技術與高等教育深度融合[J].中國高教研究，2014（6）：1-4.