VIPP教學法在民俗學教學中的運用

楊蘭

[摘 要] 民俗學是高等學校文科專業(yè)的專業(yè)大類選修課，常常會遇到學生興趣不高情況。以可視性、參與性為原則的VIPP教學法可利用好有限的課時，最大限度地展示民俗學豐富精彩的面貌，促使學生參與到教學過程中，培養(yǎng)他們的學習興趣和問題意識，提升自主、參與和探究式學習的能力。

[關鍵詞] VIPP教學法;可視性;參與式;民俗學

[作者簡介] 楊 蘭（1964—），女（苗族），貴州雷山人，文學學士，貴州大學文學與傳媒學院副教授，研究方向為教育學和民俗學。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0210-02? ? [收稿日期] 2019-08-20

一、什么是VIPP教學法

（一）VIPP教學法的定義

VIPP是英文Visualization In Participatory Programs的縮寫，將VIPP方法運用于教學中，稱之為VIPP教學法，中文譯為參與式可視性教學法[1] （P68）。VIPP教學法以知識的可視性為基礎，以培養(yǎng)素質和提高能力為目標，以學生廣泛參與教學、教與學互動為主要特征。

VIPP教學法的提出者是巴西成人教育家Paolo Friere。他認為成人的學習并不需要新知識，而是充分利用他們已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和知識，重新認知和理解社會與環(huán)境。因此，參與式的探究式學習是VIPP教學法的一個主要原則。而可視性學習則基于人類接受和消化信息的有效程度。心理學研究表明：人們所獲取的知識60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺[2] （P2-5）。所以，可視性學習是VIPP教學法最基本的特點。

（二）VIPP教學法的教學模式

俗話說“教學有法，教無定法”，教學方法是多種多樣的，在實際的教學中也不可能僅僅使用一種教學方法，但每一種教學方法都有其特定的教學理念和教學模式。

教學模式的發(fā)展經(jīng)歷了被動接受型教學模式、啟發(fā)接受型教學模式、參與研究型教學模式。被動接受型教學模式將學生當成盛裝知識的容器進行注入式教學;啟發(fā)接受型教學模式將學生視為學習的主體，教師是其學習的引導者啟發(fā)者，學生在課堂上是主動積極的;參與研究型教學模式則更進一步，把學生培養(yǎng)成推理縝密的“學習者”，以學習者為中心設計合理的教學方案，學習者在教師創(chuàng)設的平臺上參與研究課題、查閱資料、實踐、討論和分享學習成果[3]。

VIPP教學法即為參與研究型的教學模式。其理念突破了傳統(tǒng)教學的價值觀，認為教師不再是權威，教師是協(xié)助者，學生是學習者，教師與學生在教學中是平等的關系，教師的作用是創(chuàng)設合適的學習平臺，與學習者共同探究問題。

（三）VIPP教學法的原則

1.可視性原則。VIPP教學法的關鍵是可視性，通過形象可視的材料讓學生直接或間接的感知，獲得感性認識，再上升到理性認識，捷克教育家夸美紐斯認為“一切知識都是從感官知覺開始的”，而可視性的畫面和聲像視頻直接作用于人的感官，觸動人的情感，調(diào)動人的情感記憶，從而形成深刻的印象。除了聲像視覺語言，可視性語言也包括學習者的肢體語言。

2.參與性原則。傳統(tǒng)的教育強調(diào)教師作為主體進行單向的知識輸出，VIPP教學法強調(diào)學生作為學習者在教學過程中的主體地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，變被動學習為主動學習。參與式是VIPP教學法的精髓，它創(chuàng)設參與環(huán)境，激發(fā)參與興趣，培養(yǎng)參與意識，引導學生積極參與課堂教學……不僅強調(diào)學生的行為參與，同時也強調(diào)學生的情感參與。

3.合作學習的原則。VIPP教學法強調(diào)團隊的合作交流與分享，協(xié)助學生建立學習小組，創(chuàng)設問題環(huán)境，鼓勵學生各抒己見、爭論、協(xié)作與分享，從而培養(yǎng)他們的問題意識、合作意識、邏輯思維能力與表達能力。

二、VIPP教學法在民俗學教學中的運用

民俗學是高等學校漢語言文學專業(yè)、新聞專業(yè)、旅游專業(yè)、歷史學專業(yè)本科生專業(yè)大類選修課，期望通過各類民俗事象的介紹，增強學生對歷史文化和中外各民俗的認識，了解民俗的概念、基本特征和社會功能，為他們進入社會更好的理解各國地域文化做準備。

VIPP教學法常用的教學方式有以目標為導向的教學、多媒體教學、情景討論、小組合作學習、案例教學等，無論采用哪一種方式，首先需要以目標為導向設計教學方案，創(chuàng)設合適的學習平臺[1-2]。

（一）以目標為導向設計教學方案

以目標為導向的教學主要指教學方案的設計以可視性參與性為目標。正如上文所說，民俗學的教學除了讓學生“看見”豐富多彩的民俗事項，了解民俗學的基本理論，更重要的是通過學生參與到教學過程中，培養(yǎng)學生的自主、參與和探究式學習能力。因此，教師的任務是以學習者為中心設計合理的教學方案，學習者在教師創(chuàng)設的平臺上進行主動的參與式學習。

以貴州大學文傳學院漢語言文學專業(yè)2016級的民俗學課程為例，采用可視化教學與參與式教學結合的方式，交叉分配在不同的教學單元，既讓學習者“看見”，又讓學習者“參與合作”和“探究分享”。

（二）利用多媒體進行可視化教學

本課程利用多媒體技術提供的便利條件，在教學過程中全程播放PPT、圖片，適度播放VCD作品、CD作品，以生動豐富的聲畫視頻文獻展現(xiàn)多彩的民俗。

例如針對比較枯燥的民俗學概念部分，在介紹不同學派的觀點的同時，展示該學派代表人物及其代表作品的圖片，讓學生從圖片中了解民俗學主要學派的作品;民俗學的研究領域，分門別類展示大量的圖片，包括網(wǎng)絡圖片及教師自己做田野調(diào)查拍攝的圖片，少量網(wǎng)上下載的民俗視頻，使學生對民俗有直觀的認識。

（三）利用小組開展參與性學習

1.團隊建立——學習者自愿組合成學習小組。教學初始，以提問的方式進入，請同學們談談對“民俗學”的理解，同時要求3～6人自愿組合成學習小組，小組討論并記錄（5分鐘），每組推薦1人課堂分享（每組1分鐘）。隨后確定本課程的教學方式，以小組為單位的參與式學習將貫穿整個教學過程，該班46名學生組成了8個學習小組[3]。

2.提供合作學習的平臺逐步深入訓練。由于學生們對于小組式學習規(guī)則不太了解，于是由淺入深從學習者比較容易入手的環(huán)節(jié)開始訓練小組合作學習。首先在進入民俗學現(xiàn)在的研究領域部分之前，請同學們先講一講自己所見所聞的某類民俗事象，方法是在小組內(nèi)每個人講述個人的見聞，記錄員記錄每個人的講述，由小組推薦1～2個見聞到大組分享，并要求記錄小組成員及分工以強化小組學習規(guī)則。其次，在“產(chǎn)生和形成民俗的原因是什么”的討論中，要求舉例說明，并在課后查閱整理資料，下一次課堂分享。

3.階段性推進參與式學習的進程。要求小組分三個階段進行：第一階段，檢索列出文獻目錄，寫出摘要，評述。這部分工作由小組合作在課外完成，耗時3周。第二階段，在課堂分享小組的研究成果，討論與交流。由于學習者參與度較高，這部分課時由原計劃的4學時延長到8學時。分享中有的小組表達清晰，歸納整理文字條理清楚，圖文并茂，注明引文和觀點出處;有的小組并沒有列出參考文獻目錄，有的資料欠缺，有的對資料的歸納整理不足，沒有充分表述學術界對該議題的研究現(xiàn)狀與觀點、成果，有的小組PPT文字過多，有的小組分享人不太熟悉PPT內(nèi)容。針對上述問題，教師給予提問點評，或肯定或提出建議，引導學習者如何做研究（畢業(yè)論文設計的思路），同時通過課堂上學習者之間的提問答疑，學習者發(fā)現(xiàn)了自己的不足，并了解應該怎么去做文獻綜述。后期分享的小組課后及時修改本組的PPT，完善綜述。第三階段，修改研究成果。學習者在前期文獻綜述的基礎上，發(fā)現(xiàn)已有研究中的問題或新的問題生長點，理出小組可能的論文思路。第四階段，在已有綜述基礎上，兩人一組撰寫結題（考查）作業(yè)。

三、教學效果

本課程針對教學各單元，就教學內(nèi)容的掌握程度和學習者的掌握程度進行評估，以檢驗VIPP教學法的運用多大程度促使學生參與到教學過程中，培養(yǎng)他們的學習興趣和問題意識，提升自主、參與和探究式學習的能力。從學習者反饋的結果來看，參與性探究學習的部分掌握程度最好，其次是案例教學部分，第三是課堂討論與教授結合的部分。

參考文獻

[1]李亞軍.面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育方法和途徑[M].西安：陜西人民教育出版社，2011.

[2]甘肅省聯(lián)合國教科文組織協(xié)會.參與研究型教學模式的設計與操作[M].蘭州：甘肅人民出版社，2006.

[3]百度文庫.如何培養(yǎng)小學生傾聽習慣[EB/OL].（2018-06-30）https：//wenku.baidu.com/view/155e3d17a300a6c30c229f44.html