以學生為中心的“環境微生物學”多平臺教學

張棟 呂挺 黃進剛 趙紅挺

[摘 要] 以學生為中心理念為指導，以教學內容結合科研前沿、結合工程實踐、結合生活經驗的“三結合”為基礎，構建多平臺、多聲道的教學內容和資源獲取渠道，從教學內容角度增強學生互動和學習主動性，培養學生建立自主和持續學習的能力和多途徑獲取資源的素質。

[關鍵詞] 環境微生物學;學生為中心;產出為導向;環境工程;多平臺

[基金項目] 2017年杭州電子科技大學課堂教學創新改革項目“基于多平臺構建的‘環境微生物學課堂教學內容改革研究”（KT1701）

[作者簡介] 張 棟（1984—），男，河北石家莊人，博士，副教授，研究方向為環境工程;呂 挺（1983—），男，浙江東陽人，博士，副教授，研究方向為多重響應性磁性納米復合材料。

[中圖分類號] G420? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0204-02? ? ?[收稿日期] 2019-07-01

創新型復合人才是當今時代賦予高等教育質量內涵的一個最重要命題[1]，而人才的培育從根本上講在于培養學生的思維方式、知識構架以及學習能力。創新型復合人才需要思維和知識的平衡統一。隨著全球經濟一體化進程加快、專業知識的爆炸式增長、信息的多元化傳播和交流，這就要求高等院校培養的人才不僅要掌握專業基礎知識，更要培養學生掌握多通道、多途徑搜集獲取知識的能力。2016年6月2日，我國成為《華盛頓協議》正式締約成員，“學生為中心”和產出導向教育（OBE）理念漸漸成為高等教育的主流理念，這就要求我們在培養創新型復合人才時，針對教學目標設定、設計、教學實施等環節，需要將學生的自主學習、持續學習和綜合應用學習能力放到重要的地位[2-3]。然而，當前整個教育過程和效果偏重傳授學生理論知識，學生個體的基礎水平、思維方式、學習方式、興趣敏感點等都存在很大差異，難以實現培養個性化、創新化、終身學習的復合型人才的目標。傳統的“教與學”二元結構無法適應培養創新復合人才的要求，單純的課堂教學和傳統的教學平臺已經不能滿足學生個性化發展和學習能力培養的需求。因此，本文以《環境微生物學》為例，以“學生為中心”理念為指導，分析了教學過程中存在的主要問題，并對環境微生物學教學提出了一些可行的建議和措施。

一、教學現狀及問題分析

環境微生物學是環境工程專業學科基礎課，是后續專業課的基礎，也是工程實踐、科學研究等實際工作和新時代中國特色社會主義生態文明建設的基礎，以培養學生具有創新意識和嚴謹求實的科學與工程基本素養和解決復雜環境工程問題的能力為目標[4]。然而，為實現這一目標，當前的環境微生物學教學還存在以下4個方面的問題。

1.學生中心不明顯，缺乏主動性和創造性。隨著“學生為中心”理念的不斷加深，傳統的“教與學”二元結構趨于崩塌，但學生個體的基礎水平、思維方式、學習方式、興趣敏感點等都存在很大差異，這就導致“學生中心”的轉變難以徹底或者過程艱難。此外，在課堂教學中，對沒有觸及興趣點的學生，其主動性通常比較弱，進而導致了創造性的缺失，學生中心的理念無法得到貫徹。

2.教學過程不靈活，缺乏能動性和互動性。環境微生物學知識點較為瑣碎，知識點的深度及其間邏輯性相對較弱，課堂教學過程通常難以系統化，與學生的互動也較為困難或比較生硬，學生配合度較低，這也是導致學術缺乏興趣、主動性的重要原因。

3.教學內容不適用，缺乏時效性和實用性。環境微生物學是一門理論基礎課，同時也是指導廢水、土壤、廢氣、固體廢棄物等環境介質修復技術和工程的重要支撐;同時，微生物學發展迅速，知識更新快。若僅依靠傳統教材也難以對環境微生物及其在環境修復中應用的理論研究和工程實踐提供時效性強、實用性強的指導;環境微生物學還擔負著環境科學與工程專業學術微生物學基礎的任務，內容涉及面廣。因此，必須以傳統課堂教學內容為基礎，開拓、更新教學內容，增多具有潛在興趣點的知識點和過程，滿足盡可能多的學生的興趣，從根本上提升學生主動性和能動性。

4.教學平臺不豐富，缺乏啟發性和適應性。當前的教學平臺主要為課堂和網絡教學平臺，雖然網絡教學平臺在一定程度上豐富和便利了課堂教學，但還僅僅是課堂教學形式上的延伸，對教學內容的承載還不夠，在提高學生學習興趣上也無法發揮明顯作用。

二、建議與改進措施

為激發學生興趣、提高學生自主學習能動性，注重學生學習能力和思維方式鍛煉，培養學生可持續發展能力，幫助學生建立創新思維訓練和知識架構的平衡，可以為學生提供教材/參考書、數據庫平臺、網絡平臺、互動平臺等課內/外結合的多平臺學習資源，做到教學內容結合科研前沿、結合工程實踐、結合生活經驗的“三結合”，構建“多平臺、多聲道”的教學體系。

具體來說，多平臺可以包括：（1）傳統課堂教學為基礎;（2）利用學校網絡教學平臺為載體，主要為學生提供基本課件供預、復習，提供擴展視頻、音頻資料，進一步提升學生興趣和對知識點的認識;（3）利用好數據庫平臺的拓展功能和自主學習培養功能，從基本文獻、資料檢索入手，逐步培養學生自主搜尋與課程相關的個人興趣比較強的拓展內容;（4）利用好互聯網平臺，通過微信公眾號等形式，向學生推送與課堂教學內容相關、結合生活實踐和科研前沿的拓展信息，為學生提供情境創設、啟發思考、自主學習、問題探究、信息獲取、資源共享、多重交互等信息平臺;（5）結合傳統信息反饋途徑，充分利用現代的網絡信息平臺，構造一種全新的信息化教學反饋環境，包括電子郵箱、微博/微信/QQ等群聊系統，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教學—互動—反饋模式。

在平臺構建過程中，做到內容的“三結合”。（1）教學結合科研，提供給學生專業的科研前沿的資源，不僅包括經典的教材，還包括了在專業領域具有權威性的期刊雜志信息;提供給學生獲取前沿科研成果的方法;將課程的知識點與當前的一些科研成果相結合，開拓學生視野，提高學生興趣。（2）理論結合實踐，環境微生物學也是應用的學科，在課堂教學中必須將理論知識與實踐結合起來，才能調動學生的積極性，提升理論教學的意義。（3）內容結合生活，與生活相關，是學生對知識最容易理解、最感興趣的方式。在介紹一些理論性較強、比較生澀的知識點時，如果可以與生活結合起來，學生的能動性和掌握程度就會大大增加。

三、結語

環境微生物學已經是解決實際環境工程問題的重要基礎，對復合創新性人才的培養支撐已經不僅限于基礎知識和基本技術方面，還需要承擔培養學生建立自主和持續學習能力、多途徑獲取資源素質的任務。然而，目前教學過程中還存在著不少問題，主要表現為學生中心不明顯，缺乏主動性和創造性;教學過程不靈活，缺乏能動性和互動性;教學內容不適用，缺乏時效性和實用性;教學平臺不豐富，缺乏啟發性和適應性等。在當前教學改革中，教學形式創新改革是非常重要的方面，但教學內容仍應是核心地位。因此，以教學內容結合科研前沿、結合工程實踐、結合生活經驗的“三結合”為基礎，構建多平臺、多聲道的教學內容和資源獲取渠道，可能可以從教學內容角度增強學生互動和學習主動性，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教學-互動-反饋模式，培養復合創新的環境保護人才提供幫忙。

參考文獻

[1]徐圣友，馬明海.新建應用型本科院校環境科學復合人才培養模式初探[J].黃山學院學報，2009（3）：133-135.

[2]林健.如何理解和解決復雜工程問題——基于《華盛頓協議》的界定和要求[J].高等工程教育研究，2016（5）：17-26，38.

[3]王穎，杜軒，王盈，等.基于工程教育認證核心理念的地方高校機械類專業教學管理模式研究[J].教育教學論壇，2019（15）：15-16.

[4]林家富，王寧，沙菁州.環境微生物課堂教學改革探索[J].傳播力研究，2019（5）：171-172.