基于項目的研究性學習與大學生創新能力培養

[摘 要] 大學生創新能力的培養是高等教育的重要組成部分之一。文章探討了基于項目的研究性學習對于提升大學生創新能力的作用，主要體現在創新精神的培養、辯證思維和創新思維的形成、實踐動手能力的加強、以及團隊協作能力的提升。

[關鍵詞] 大學生;創新能力;項目;研究性學習

[基金項目] 2018年度中國地質大學（武漢）教學研究項目“基于項目的研究性學習在本科生課程教學中的應用研究”（2018A16）

[作者簡介] 王賢敏（1978—），女，福建泉州人，中國地質大學（武漢）地球與空間信息學院教授，主要從事遙感地質研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0073-02? ? [收稿日期] 2019-09-27

目前，高校越來越重視大學生創新能力的培養，采用了多種培養方式以提高大學生的創新能力，包括設立大學生創新創業訓練計劃項目、建立導師制、以及加強校企合作等。其中，大學生創新創業訓練項目通常是在教師的指導下，開展創新科研項目或創業項目的研究。導師制的建立是為了鼓勵大學生參與導師的科研項目，切實鍛煉科研思維和能力，同時加深對專業的認識和理解。校企合作是高校與企業合作，在企業建立實踐教學基地[1]，或者參與企業的項目。可見大學生參與科研項目是提升創新能力的重要途徑。基于項目的研究性學習是指通過參與科研項目進行學習的方式[2]，這種學習方式能夠培養大學生的創新精神，幫助他們形成辯證思維和創新思維，切實提高專業軟件操作能力和編程能力，讓他們意識到優秀的成果往往和團隊的通力合作密切相關，從而使大學生的創新能力得到有效鍛煉和提升。

本科階段參加過科研項目、接受過科研思維和創新能力的系統培養的學生，比沒有參與過科研鍛煉的學生明顯具有更強的創新意識、實踐能力和解決問題的能力。他們能夠通過自主學習、辯證思考、開拓創新，更快地找到關鍵的突破點，更好地解決問題。本文從創新精神的培養、辯證思維和創新思維的形成、實踐動手能力的加強、以及團隊協作能力的提升四個方面，闡述基于項目的研究性學習對于提升大學生創新能力起著重要作用。

一、創新精神的培養

通過參加科研項目，特別是針對科學研究和創新的項目（例如國家自然科學基金項目，國家重點、重大項目）可以讓學生更深刻地了解“創新”的涵義，了解科學研究是針對科學問題的研究，認識到科學研究不是去重復前人的工作，而是在前人工作的基礎上繼續向前開拓，或者從無到有的跳躍式發展。這種創新精神將不僅體現在科學研究上，也會體現在今后的工作上能夠推層出新，不斷進取。通過創新精神的培養，學生會更加關注所采用的方法技術和取得的成果與前人相比，是否具有優勢和改進完善，會更加樂意和積極地去探索前人未提出的先進方法技術，探尋前人未發現的科學規律。

二、辯證思維和創新思維的形成

基于項目的研究性學習在培養大學生的辯證思維和創新思維方面具有獨特的優勢。在項目研究中，學生需要查閱國內外最新的研究進展和領先的方法技術，掌握相關學科的專業知識和專業技能。在查閱文獻和項目開展過程中，學生會了解到前人研究的不足和有待改進之處，從而學會用辯證的思維和質疑的精神看待前人的研究方法技術和成果，進而在前人研究的基礎上不斷完善改進，取得更好的進展和成果。在項目研究中，學生的創新思維得到培養，創新能力得到提升。學生需要發現前人研究中有待改進之處，需要用創新的思維去思考探尋改進的方法途徑，去實現改進、完善和創新，實現新方法、新技術和新發現，從而能夠較好地完成項目中分配的任務，因此創新能力得到有效地鍛煉和提升。

三、實踐動手能力的加強

在項目研究中，學生需要自主地學習相關專業軟件和編程工具，遇到軟件使用和編程問題，需要自主地思考解決問題的方法，從而解決科研問題或實際工程問題，完成項目成果。在自主地學習專業軟件和編程工具的過程中，學生從不會使用到掌握操作再到熟練運用，實踐動手能力得到加強，解決問題的能力得到鍛煉提升。而且熟練操作專業軟件和運用編程工具，對今后的就業和工作也裨益良多。此外，有的科研項目還涉及到儀器的操作和測量調繪，涉及到野外的勘探和布設監測儀器，或者在海上的巡航測量，這些室外的實踐能夠提升學生對儀器的操作能力，提升對儀器數據獲取、分析、解譯和繪圖的能力，鍛煉學生解決工程問題的能力，為今后就業打下很好的基礎。

四、團隊協作能力

科研項目的順利開展和完成需要團隊的共同努力和相互協作配合，團隊成員在做好本職工作基礎上，還需要互幫互助，相互支持，資源共享，才能高效地完成項目。團隊成員不僅需要個人的科研能力，還需要無私地提供收集到的資源和分享實現的研究成果，以及與其他團隊成員溝通交流，分工協作，遇到臨時多分配的額外任務或緊急問題，也需要能夠在短時間內承擔安排的任務并解決問題。因此通過基于項目的研究性學習，與團隊其他成員之間的溝通協作能力能夠得到較好地鍛煉和提升。

五、開展基于項目的研究性學習的前提條件和要求

開展基于項目的研究性學習主要需要滿足五點條件或要求[3]。首先，需要培養大學生對專業的熱愛和對開展的研究項目的興趣[3]。讓學生認識到專業具有良好的發展前景，研究的科研項目具有重要的研究意義和實用價值，研究成果能夠解決國民經濟發展中遇到的某些實際問題，從而激發對科研項目的探索欲和濃厚的興趣。

其次，開展的項目內容需要具有明顯的創新性[3]，而不是簡單的重復勞動。開展的科研項目并不是通過常規的軟件操作或編程就能解決，而是需要學生去查閱現有研究進展，了解遇到的瓶頸問題，努力思考解決的方法和途徑，創新性地對研究成果進行改進和完善，或提出新的解決方案，發現新的科學現象和規律。

再次，項目中的分工需要和學生的能力相匹配，從而才能讓學生對項目保持熱情和投入[3]。如果項目分工的難度太大，讓學生無從入手開展研究，則學生會失去興趣[3]。建議分工的難度是需要學生付出一定的思考和努力才能解決，這樣學生在解決科研問題后，會產生成就感，就會愿意更加投入，去解決更重要的問題。然后，在項目開展中，特別是室外和野外的項目，應注意保護學生的安全[3]。有些科研項目，需要學生到野外調繪勘探;有些科研項目，需要學生進行實驗儀器操作，此時均需要密切關注學生的安全問題。

最后，基于項目的學習目的是為了培養學生的創新能力和實踐動手能力，既然是創新，就難免會有失敗，因此對學生的研究成果應具有包容性[3]。鼓勵學生大膽地去創新，而不用過多地顧慮最后的成效，但是在創新中，仍需要幫助學生分析可能遇到的情況和問題，應該如何解決，如何規避項目實施風險，幫助學生完成項目，取得理想的項目成效。

六、結語

高等教育的使命之一是培養具有創新能力，符合國家社會經濟發展需求的人才[1]。本文闡述了培養創新人才的重要方式之一——基于項目的研究性學習，探討了這種方式在創新精神的培養、辯證思維和創新思維的形成、實踐動手能力的加強、以及團隊協作能力的提升等四個方面的作用，并分析了開展基于項目的研究性學習的前提條件和要求。由于基于項目的研究性學習對于提升大學生的創新能力具有重要的作用，因此鼓勵大學生積極加入教師的科研團隊，參與教師的科研項目，并且以項目成果為依托，參與各種國家或平臺組織的大學生競賽或大型企業組織的競賽，切實提升創新能力和解決問題的能力，成為符合國家社會經濟發展需求的人才。

參考文獻

[1]陳偉，康偉，鄧麗紅.大學生研究性學習目標模式研究——基于創新能力的培養[J].北方經貿，2011（1）：143-144.

[2]楊慧磊.論高校“雙創”項目中研究性學習模式的運用[J].中國成人教育，2018（2）：10-13.

[3]趙秀春，徐國凱，張濤，陳曉云，葛平淑.大學生研究性學習與創新性實驗項目的探索與研究[J].實驗實踐教學，2013（8）：91-92.