大學物理課程融入人文思政教育的探索

倪涌舟 郭中富

[摘 要] 本文通過對大學物理基礎課程教學中存在的學習動力缺失、人文教育缺失、思政教育缺失等問題的分析，提出了在大學物理基礎課程教學中穿插中國古代及近現代的物理學成就展示，以提升學生學習物理學積極性、強化對學生的人文思政教育的教學方法。

[關鍵詞] 大學物理課程教學;中國古代及近現代的物理學成就;課程思政

[基金項目] 浙江農林大學校課堂教學改革（重點）項目“中國物理學成就與大學物理課程有機銜接的課堂教學改革與實踐”（KGZD18017）

[作者簡介] 倪涌舟（1974—），男，浙江杭州人，碩士，副教授，研究方向為大學物理教育;郭中富（1991—），男，浙江桐鄉人，碩士，助教，研究方向為大學生思想政治教育。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0058-02? ? [收稿日期] 2019-09-18

大學物理課程是高校理工科專業必修的一門基礎課，在培養理工科學生的基本科學素養上具有重要作用，各高校對大學物理的教學都非常重視，將其視為理工科專業重要的基礎課。但是目前大學物理課程教學中存在著一些“教”與“學”的問題，主要表現為教學枯燥缺乏樂趣、學生學習缺乏動力，造成學生不愿學物理。為解決這些問題，我們在大學物理的教學中，穿插中國古代及近現代的物理學成就展示，將中國古代及近現代的物理學成就與大學物理課程有機銜接，激發學生的民族自豪感和自信心，培養學生的文化認同，培養學生的愛國意識，提升學生的學習興趣和動力。

一、大學物理教學的現狀分析

（一）大學物理課程教學存在的學習動力缺失問題

目前，很多學生認為物理的學習是無用的，物理課程的學習又枯燥又困難，從而喪失學習物理的動力。為什么會產生這樣的問題？我們認為主要是由于物理學經過幾百年的發展，已形成了力、熱、光、電、相對論、量子物理等內容復雜的一個知識體系。這個知識體系擁有大量的知識點、大量的公式以及內部嚴格的邏輯關系，使得學生在學習物理的過程中感到學習困難，感到枯燥、乏味，從而造成學生喪失學習興趣和學習動力。而隨著高等教育學分壓縮，大學物理等基礎課的教學學時數相應減少，造成教師在授課中疲于完成教學內容，忽略了教學的趣味設計，使得學生更加對物理不感興趣。學生對物理學的認識正逐步從“難學”發展到“沒意思”，最終演變成“無用”，這對大學物理的教學是最大的打擊。

如何提高學生的學習動力將是大學物理教學首要解決的問題。我們在大學物理教學中將中國古代及近現代的物理學成就與大學物理課程有機銜接，將物理學知識與物理學成果相互融合，使學生領略到物理學學習的價值，同時通過講解中國古代及近現代的物理學成就，調節學生的學習過程，提升學生的學習興趣和學習動力。

（二）大學物理課程教學存在的人文教育缺失問題

中國歷史悠久，科學成就輝煌，但是在歷史發展過程中，近代中國自身并沒有形成完善的自然科學知識體系，中國自己的物理教學體系也無從談起。目前我們的大學物理課程教學基本引用西方的物理學體系，使用的大學物理教科書常常除了封面封底有中國人的名字，內部可能完全沒有沒有中國元素，這對大學物理教學的人文教育是不利的。一門自然科學的基礎課絕不是只教授自然科學知識的;知識是不分國界的，但是知識的傳授是要有國界區分的。

雖然我們在授課過程中會穿插一些中國成就，讓學生了解中國物理學的輝煌，但是這些穿插目前來看還是破碎的、凌亂的，因此需要系統的整理與大學物理課程內容相關的中國古代及近現代的物理學成就，將中國古代及近現代的物理學成就與大學物理課程有機銜接，加強大學物理課程教學的中國人文教育，提升學生的文化自信。

（三）思政教育與課堂教育相統一的需求

大學教育的目標是培養學生具備必需的知識和能力的基礎上，最終要讓學生成為合格的人才。在此培養目標下，大學物理基礎課程教學應該包括三個層次的目標：知識目標，要求學生掌握大學物理的基本知識、思維方法與基本原理;能力目標，要求學生具有自主學習及知識遷移能力，分析、解決問題的探究能力及一定的實驗操作技能;育人目標，要求學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀，成為有社會責任感和使命感的人[1]。其中育人目標應該是最終的目標，但是由于育人目標缺乏明顯的效果表征，很多大學物理教師不愿意花精力在這個上面，造成目前大學物理教學重知識能力，輕育人培養的教學現象。為進一步提升育人目標的達成，我們在大學物理課程教學中穿插中國古代及近現代的物理學成就，希望對學生的樹立正確人生觀、價值觀和世界觀，成為有社會責任感和使命感的人能有一定的作用。

二、大學物理課程教學中穿插中國古代及近現代的物理學成就的實踐

（一）辯證唯物主義思想的培養

物理學的宗旨是探究物質世界為什么是這樣的科學，是一門唯物主義的科學。因此在大學物理的教學中穿插辯證唯物主義思想教學非常重要。在大學物理緒論課程教學中，我們會向學生介紹中國古代物理學的重要著作《墨經》，不光介紹墨家先賢在物理學方面的成就，還會分析墨家的投身實踐的思想做法，從而讓學生理解唯物主義科學實踐的重要意義。另外在后續授課中我們也會分析辯證唯物主義在物理學上的應用，如通過矛盾論分析建立理想模型的意義，通過量變和質變的關系分析氣體溫度是大量分子的集體行為，通過運動的絕對性分析參照系建立的意義等，進一步培養學生的辯證唯物主義思想。

（二）民族自信心的培養

中國古代及近現代的物理學成就輝煌，為培養學生的民族自信心提供了大量素材。《考工記》《墨經》《水經注》《淮南子》等中國古代著作記錄了大量的物理學知識，造紙、活字印刷、火藥運用、指南針、地動儀、渾天儀等都是中國古人對物理學的具體應用，在大學物理教學的相關知識點中講解這些歷史，一方面可以提升學生的學習動力，另一方面可以體現中國古代先賢的智慧，增強學生的民族自信心。

（三）愛國主義和科學精神的培養

科學研究的過程是一個需要敢于獻身、勇于奮斗的過程。新中國成立后，在一窮二白的基礎上，錢學森、錢三強、嚴濟慈等一大批科學家獻身祖國的科學事業，艱苦奮斗，為中國的崛起發揮了重要作用。在動量知識點的講授中我們會將中國航天技術的發展穿插其中，分析錢學森等專家對中國導彈、火箭發展的貢獻;在質能方程的講解中我們會介紹中國原子彈、氫彈、核電站的發展歷程，向學生宣傳“兩彈一星”元勛投身科學研究的奮斗精神。這些事跡的講解，一方面培養學生的愛國主義精神，另一方面鼓勵學生向前輩學習、為科學奮斗。

三、結語

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]特別指出了課程思想政治教育的重要性。如何在大學物理課程中“種好責任田”是每一個物理教育工作者需要思考的問題。古代中國在物理學上取得了輝煌成就，建國后中國的物理學成就也是巨大的。這些成就的取得是一代代中國人忍辱負重、堅忍不拔、不斷超越、不斷努力的成果，將這種中國物理學家、自然科學家的精神傳承下去是自然科學基礎課的重要工作。我們將中國物理成就與大學物理課程相結合，重點宣講中國古代自然科學成就以及建國后中國在自然科學上取得的成果，特別是在物理相關學科上取得的成就，一方面通過中國輝煌的科學成就激勵學生，激發學生的學習動力，另一方面也是激發學生的民族自豪感和自信心，培養學生堅忍不拔、不斷超越的精神，培養學生的文化認同，從而培養學生的愛國意識，這與習近平總書記在全國宣傳工作會議上提出的“興文化”的要求是一致的。

參考文獻

[1]劉寶平.“課程思政”理念下大學物理教學改革的實踐與思考[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2019（2）63-65.

[2]習近平.在全國高校思想政治工作會議的講話[EB/OL].xuexi.cctv.com/2016...-2016-12-8