提升專業型教育碩士校外導師隊伍水平的有效路徑

林媚珍 鄭師勤 宋智 陳碌

[摘 要] 全日制教育碩士在“雙導師制”培養機制下，校外導師隊伍整體質量與水平的高低對培養全日制教育碩士具有重要的影響作用。文章以廣州大學專業型教育碩士點為例，了解全日制教育碩士校外導師隊伍的現狀，建設過程中存在的問題，探尋提升校外導師隊伍水平的有效途徑，為日后校外導師隊伍的建設提供參考和借鑒。

[關鍵詞] 全日制教育碩士;校外導師;導師隊伍水平

[基金項目] 廣東省研究生教育創新計劃項目“卓越教師培養”視角下專業學位研究生校外導師隊伍建設研究（2018JGXM74）

[作者簡介] 林媚珍（1963—），女，廣東梅縣人，碩士，教授，主要從事高校專業建設研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0034-03? ? [收稿日期] 2020-02-18

教育部于2009年下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，強調要建立健全教育碩士校內外雙導師制度，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作[1]。在影響教育碩士培養質量的若干因素中，校外導師是影響教學實踐能力的關鍵，更是培養教育碩士質量高低的關鍵。校外導師作為全日制教育碩士培養的重要支撐力量，是高素質人才成長不可或缺的保證。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。為深入貫徹落實習近平總書記在黨的十九大報告中提出的全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的要求，在新時代努力造就一支有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的全日制教育碩士校外導師隊伍，全方位加強探索提高專業型教育碩士校外導師隊伍水平的有效途徑有著重要意義。

一、校外導師隊伍概述

《廣州大學全日制碩士專業學位教育碩士培養方案》中指出，教育碩士培養方式是建立校內外雙導師制。教育碩士研究生校內課程學習結束后，由經過學校認定的具有豐富教學實踐經驗和較高理論水平的校內導師與來自實踐單位的業務水平高、責任心強、具有高級技術職稱的校外導師共同擔任教育碩士研究生的指導教師，指導教育碩士研究生校外實踐學習與學位論文。

校外導師是全日制專業學位研究生獲取社會經驗、工作技能、人際交往的重要渠道。加強校外導師隊伍建設是優化教育碩士培養方案的重要環節，而重中之重就是組建一支專業強、素質高、數量足的導師團隊。有了校外導師隊伍的加入，有利于拓展教育碩士培養的研究方向，進一步加大教育碩士的培養力度，為全日制教育碩士的培養提供保障。

二、校外導師隊伍建設存在的問題

通過訪談和問卷調查，發現現存校外導師隊伍建設中存在以下問題。

（一）校外導師的組成結構比例不均衡

校外導師平均年齡偏大，有關數據不均衡，隊伍總人數不夠龐大，少數學士學位的校外導師理論知識欠佳，個體素質參差不齊，且隊伍中教研員比例較大，一線教師數量較少，校外導師主要集中在廣州及周邊城市，總體上不能滿足日益增長的教育碩士數量的需要。

（二）校外導師的管理監督機制不完善

有些學院對于校外導師的管理制度和文件不夠全面，管理工作處于探索階段。現階段有些高校的校外導師評聘管理制度不完善，前期缺乏對校外導師選拔招聘的詳細硬性條件，后期缺乏對校外導師的培訓、考核、監督、管理等相關機制，對校外導師的待遇方面也不盡人意，榮譽承認度不高，物質保障不夠完善，難以調動校外導師的積極性。高校這種“放任不管”的管理模式導致構建校外導師隊伍工作的混亂，影響校外導師隊伍整體水平的提高。

（三）校外導師與教育碩士溝通不充分

教育實習前，有些學院僅提供校外導師名單，教育碩士對于校外導師的研究方向和授課風格不了解，存在部分盲目跟風和扎堆選擇的現象。教育碩士缺乏主動與校外導師溝通，在師生雙方都不了解的情況下進行教育實習，影響教育實習的質量及校外導師的指導水平。教育實習中，校外導師缺乏對實習計劃的了解，甚至一些教育碩士把教育實習當成了“走過場”，不僅難以保障教育實習的質量，也不利于提高校外導師隊伍的整體水平。

（四）校外導師與校內導師合作不密切

有部分學院在教育實習前安排畢業論文開題，缺失校外導師在這一環節的指導工作，且校內外導師的配合程度不夠高，缺乏及時有效的合作，甚至有些校外導師沒有盡到指導教育碩士的責任，從而導致理論指導與實踐指導分離，不利于保證內部結構的連貫性。

三、校外導師隊伍質量提升的有效路徑

（一）完善機制，加強制度建設

1.完善校外導師“選聘—培訓”機制。建立健全校外導師選聘機制，建設一支高水平的校外導師隊伍刻不容緩。首先，應制定詳細的選聘標準，遴選出一批道德品質高尚、學術水平高、指導效果好的校外導師，確保校外導師隊伍的整體水平。不斷充實團隊新生力量，實行“以老帶新”政策，保障校外導師隊伍后繼有人，實現可持續發展。其次，要滿足高校對教育碩士培養的需求，就必須對校外導師進行專業培訓，使校外導師準入培訓常規化制度化。高校的教育碩士點應嚴格執行學校對教育碩士的培養方案，制定詳細的規章制度，明確校外導師的工作任務，強化其工作責任和義務，并實施實際有效的“執行”機制，使校外導師的本職工作得到更好的履行。

2.完善校外導師“監督—激勵”機制。沒有規矩不成方圓，建立全日制教育碩士校外導師監督機制對培養卓越教師至關重要。高校應統籌安排專人對全日制教育碩士的實習過程進行跟蹤監督，隨時與校外導師和實習基地進行交流，確保校外導師執行高校制定的職責要求，履行對教育碩士培養的義務，提高教育實習質量，保障校外導師隊伍的指導水平。

在監督機制的實施過程中應重視激勵機制的建設，對具有較高理論水平和實踐經驗的校外導師建立長期合作關系，提高對校外導師的身份認同，充分保障校外導師作為研究生導師應享有的基本權利[2]，制定相應的鼓勵政策，如開展優秀校外導師組和個人優秀導師等評選活動，增強其榮譽感和歸屬感，充分發揮校外導師對教育碩士的指導作用。

3.完善校外導師“考核—淘汰”機制。校外導師的綜合水平影響著卓越教師的培養質量。高校應對每一屆教育碩士的校外導師的實習指導水平和效果進行考核評價，建立科學合理的考核評價機制，強化導師的崗位職責意識。在指導水平方面，考核校外導師是否經常聯系教育碩士，與學生進行專業方面的交流、教學方面的實訓、以及科研創新方面的培養等;在指導效果方面，考核教育碩士實踐能力、教研能力的提高程度以及畢業論文的質量等。考核評價工作由高校各教育碩士點結合實際情況，采取不同的調查方式，掌握校外導師的工作實際狀況和工作效果，并科學地進行評價。

完善聘任期限制度，聘任期滿的校外導師要重新接受考核，防止出現“有名無實”的校外導師現象，對于年齡接近退休且近幾年沒帶過教育碩士的校外導師應在聘用期滿之后重新考核。此外，在全面考核的基礎上，對確實不適合擔任本教育碩士專業的校外導師應多加考察，以保證校外導師隊伍的整體素質。

（二）轉變觀念，加大配合力度

1.校外導師與教育碩士密切配合。不同的教育碩士有不同的特點和需求，每位校外導師也有自身的長處和優點，只有在實習開始之前創造機會讓師生相互了解，才能使師生在選擇的時候更有針對性，更好地進行合作教學和研究。然而，學校教育碩士的實習計劃大都由校外導師制定并加以實施，教育碩士只是被動參與，校外導師根據自己的實際情況安排，并未充分考慮教育碩士的實際需要。這種做法雖有利于校外導師掌控教育實習的進度，但缺乏與教育碩士的溝通，忽略了教育碩士的主體地位。因此，要從以下三個方面入手改善現狀：

（1）校外導師方面。首先，校外導師在制定教育實習計劃的時候應以教育碩士為主，從教育碩士的需求出發。其次，在教育實習過程中校外導師要及時跟進實習進程，與教育碩士進行溝通，有的放矢、因材施教，適當調整策略，最大限度的滿足教育碩士的培養需求。最后，校外導師與教育碩士應建立長期聯系，保持學術交流合作，促進教學相長。

（2）高校管理者方面。高校要創造機會增進師生之間的相互了解，全日制教育碩士點在組織新生見面會、學術匯報、教學技能比賽等活動應積極邀請校外導師參加，以此來增進師生間的了解。以廣州大學為例，地理科學學院的地理學人講壇就曾邀請校外導師給地理教育碩士做講座，通過與校外導師的交流，對教育碩士是一次很好的學習機會，對校外導師也是一次很好的再成長機會，在一定程度上踐行了廣州大學“博學篤行，與時俱進”的校訓。

（3）教育碩士方面。高質量學習成就卓越教師。教育碩士要主動到校外導師所在的學校去教育見習，盡量在教育實習前主動與校外導師溝通交流，提前做好準備。同時，教育碩士盡早接觸校外教育資源的“場景”，將會有效增益其理論學習、校內學習[3]。只有在充分了解的基礎上實行校外導師與教育碩士之間的雙向互選，保障高質量的教育實踐工作，才能為建設校外導師隊伍打下堅實基礎。

2.校內導師與校外導師有機融合。加強校內外導師的共同培養力度，做到理論指導實踐、理論和實踐的有機融合。

（1）校內導師方面。校內導師需要為在研期間的全日制專業型教育碩士提供理論指導，確保全日制專業學位教育碩士學位論文的選題、指導與評價體現其相應的專業性質。其次，校內外導師作為研究生培養的責任人，應共同對教育碩士進行學科前沿、教學技能、論文書寫等方面的指點。

（2）校外導師方面。由于全日制專業型教育碩士研究生生源大多為本科應屆畢業生，教學實踐經驗不足，而校外導師具有多年的基礎教育領域的工作經驗，對基礎教育中存在的問題和特征有著自己理解與感悟。因此，校外導師應該為全日制專業學位教育碩士提供針對性的指導，彌補教育碩士實踐經驗不足的缺點。其次，在研究生專業實踐等方面的指導工作中，校內外導師之間應保持順暢高效的交流協作，共同培養適應教育發展需求的卓越教師。

（三）營造環境，加強外部支持

首先，高校要加大支持力度，盡量邀請校外導師參與全日制教育碩士的論文開題工作，使校內外導師相互配合，盡早介入教育碩士論文的指導工作，互相交換培養建議，實現對教育碩士畢業論文的全程指導。

其次，高校作為實習基地、校外導師和教育碩士的直接關系者，應與三者保持溝通，充分協調三方關系，了解實習過程中的問題，提高教育實習質量，建立教育實習的強大后盾，確保校外導師隊伍的整體水平。

再次，教育實習基地與校外導師歸屬的單位也要充當起外部支持的角色，支持校外導師的工作，保障教育實習順利進行，給予校外導師相應的榮譽與鼓勵，建立與高校長期合作的機制，這樣既能為高校壯大校外導師隊伍，也能增強合作單位的師資力量。

以廣州大學為例，在鞏固原有實習基地對各專業實習支持的基礎上，增設多個校級基地及院級實習基地，秉承“走出去，請進來”的發展策略，加強了大學與中學的交流和合作[4]。

（四）保障質量，提升整體水平

1.提高教研水平。打鐵還需自身硬，校外導師要承擔教育碩士的教學指導任務就一定要有過硬的教研水平。從學術論文的發表情況來說，發表學術論文的層次和數量可以作為評價校外導師學術成果的重要指標;從科研課題上來說，主持課題研究的數量和級別可以作為評價校外導師教研水平的重要指標;從科研成果上來說，獲獎成果的數量和層次可以作為評價校外導師研究成果的重要指標。校外導師要提升自身學術水平和教研能力，促進教師的自我發展，形成卓越的教學力和教學品質[5]。

2.提高指導水平。校外導師對教育碩士的指導水平是對建設校外導師隊伍的考驗。從校外導師對教育碩士的實習指導來說，指導水平、方式及效果都可以作為評價教育實習的重要指標;從校外導師對教育碩士的學術指導來說，吸納并指導教育碩士參與相關課題研究、提高教育碩士就業競爭力都可以作為評價教育碩士培養計劃完成與否的重要指標。校外導師不僅要提升自身水平，還要具備指導教育碩士的能力，重視教育碩士培養效果，提升校外導師隊伍建設水平。

四、結語

在影響教育碩士培養質量的若干因素中，校外導師隊伍的質量和整體水平起著決定性的作用。校外導師隊伍的建設水平與高校和教育碩士密不可分，這三者是相互聯系和相互影響的整體，只有三個層面緊緊扣在一起，共同聯動，才能真正地提升全日制教育碩士校外導師隊伍的整體水平。

參考文獻

[1]教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[EB/OL].-old.moe.gov.cn/publ...-2009-7-22

[2]顧潔，荊磊.專業學位研究生校外導師隊伍建設困境與對策[J].藥學教育，2019（5）：1-3.

[3]李明磊，黃雨恒，周文輝，等.校外導師、實踐基地與培養成效——基于2013—2017年專業學位碩士生調查的實證分析[J].中國高教研究，2019（11）：97-102.

[4]林媚珍，楊志梅，李文翎，等.基于卓越教師視角下的教育碩士培養模式創新與實踐——以廣州大學為例[J].高等理科教育，2018（4）：82-87.

[5]馮鐵山.卓越教師培養的“本”與“道”[J].教育科學研究，2018（7）：74-79，86.