談談大齡教師及老課程的推陳出新

陳良琴 李娟 許志猛

[摘 要] 針對高校中普遍存在的大齡教師這一群體，對教師自身及其所承擔的老課程如何進行推陳出新提出了自己的看法。一方面，大齡教師要擺正心態，對自身進行幻彩出新;另一方面，老課程要與時俱進，從教學內容及授課PPT等多方面進行幻彩出新。

[關鍵詞] 大齡教師;老課程;推陳出新

[基金項目] 福州大學一流本科教育教改項目“基于人工智能背景下的數字圖像處理教學改革研究”（FDJG20190041）;福州大學一流本科教學改革建設項目“基于互聯網+的數字信號處理教學改革研究”（00369410）;福州大學一流本科教育教改項目“電路類專業課混合式教學模式改革與實踐”（FDJG20190028）

[作者簡介] 陳良琴（1980—），女，博士，講師，研究方向為圖像處理及模式識別;李 娟（1977—），女，遼寧營口人，碩士，講師，研究方向為信號處理;許志猛（1980—），男，博士，副教授，研究方向為無線智能感知與傳輸技術。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0032-02? ? [收稿日期] 2019-08-27

一直以來，不斷完善教學方法、提高教學質量是各高校追求的一個終極目標。新進的年輕教師需要從零開始積累自己的教學經驗及教學方法，直至剝離掉身上新教師的標簽，成為一名合格教師。筆者從2003年開始第一次以教師的身份踏上講臺，至今已經16年多了。這16年間，筆者教授了多門課程，其中一門是專業基礎課計算機通信，還有一門專業課數字圖像處理，其講授的年限已達13年以上了。通過16年的時間，筆者已經成長為了一名不再年輕的中年教師，姑且稱大齡教師，筆者一直承擔的這兩門課程也成為了自己的老課程。當前各高校中，有相當一部分的教師是跟筆者有著同樣狀況的大齡教師，他們不再是新進學校的青蔥教師，卻也還未成為馬上到退休年齡的所謂真正意義上的老教師。他們介于上述兩者之間，對于所承擔的老課程已足夠熟悉，卻也不再有新鮮感;對于教學流程也已按部就班游刃有余，卻也不再有往昔的激情澎湃。因此，如何讓大齡教師及其所承擔的老課程棄舊圖新是本文想探討的一個問題。

一、大齡教師的幻彩出新

所謂人老心不老，是大齡教師保持幻彩出新的根本法寶。一方面，心態上不要以老教師自居，要嚴格約束自己，每次的開課都要以第一次開課的態度對待，對每一堂課要心懷敬畏，充分做好課前教學準備，每次課都要以最飽滿的精神面貌出現在學生面前。另一方面，教師要多做跟所教授課程相關的課題研究，通過科研工作提升自己，從而提升自己在教學過程中對理論知識的授課高度和分析深度[1]。無論中外，高校中教學與科研的關系是一個永恒的話題，也是人們不斷爭議的一個議題。一部分人的觀點認為，不搞科研的教師就不可能是好教師。另一部分人的觀點則是一個人的教學水平高低，與其是否做科研并無多大關系。筆者認為，這兩種觀點都過于絕對與片面了。所謂教學的本質，是教師把自己已經懂的知識教給學生，讓學生也懂。因此，教學顯然是教與學兩個方面的事情，這兩方面是相輔相成的關系。對于教師來講，他要完成教的部分，要解決怎么教，才能讓學生更快更好地學懂知識。這個問題與教師所采用的教學方法有關，而教學方法是由許多方面的內容構成，包括教師在課堂對知識內容講解的用詞、語氣、語調、思路、條理及組織，還包括其布置的課后作業、課堂小測等等。所以，教師的教學水平是由教學方法決定的，而教學方法需要在長期的教學實踐中通過不斷摸索和總結才能得以逐步提高。這就是一個新教師逐步從稚嫩走向成熟所必須經歷的一個過程。這個過程誰都不能跳過，就算是科研成績非常突出的學者教授也不能缺省這個過程。從這點來講，一個人的教學水平跟其是否做科研并無直接關系。但是，當教師的教學方法通過實踐的歷練已逐步建立并趨于成熟了，如何進一步提升其教學水平則是一件相當困難的事情。這個問題，尤其對于大齡教師是最為突出的，很多時候會成為其致命的瓶頸。要突破這個瓶頸，筆者認為，這時候教師的科研工作就能對其產生一定程度的促進作用。緊跟學術前沿的科研工作，能讓教師保持對所教授理論知識的常用常新，在課堂教授適當的時候，結合相關的科研工作或科研案例，讓學生感受到學術的真實性與應用性，從而更好地激發學生的學術興趣。因此，大齡教師要善于以科研為輔助手段，讓自己的教學工作時時棄舊圖新，教學效果更上一層樓。

二、老課程的幻彩出新

一方面，對課程內容進行適當地更新或增加。對于專業課程，可以隨著該專業領域科學研究的發展而適時地增加或更新一些新的專業內容。數字圖像處理是電子信息類專業的重要必修課程，對于本科生就業及研究生深造方面都起到了不可或缺的作用[2]。在教學過程中，筆者會更新或增加一些圖像處理經典算法在一些新的應用領域的應用分析，或適當補充一些當前對某些圖像處理經典算法的一些改進思路，以給出相關文獻的方式引導一些有興趣的學生利用課后時間自主去進一步精讀文獻而更深入地掌握其算法思路。在當前的人工智能時代，利用人工智能算法可以高效地進行目標識別分類等應用，當前已經出現了很多新的算法，可以通過項目案例教學形式將一些人工智能新算法新技術融入到課堂教學中，讓學生能夠及早地接觸一些當下的新技術[3-4]。對于計算機通信專業基礎課程，筆者會適時地對計算機通信技術的當前主流發展及應用作更新與介紹。

再一方面，對課程教學內容的側重點進行適時地調整。如筆者所教授的計算機通信課程，其涉及的計算機通信技術的發展是非常快的，新技術不斷涌現，舊技術陸續被替換了，甚至退出了歷史舞臺。因此，在教學過程中，應根據計算機網絡的實際應用情況，適時地調整教學內容的重點，用更多的學時保證對新技術的講授。對于這部分的更新，可以配以更換新的合適的教材為輔助手段，以更好地確保教學內容與技術實際商業的同步。

此外，對課程的實驗內容也要進行更新調整。隨著課程教學內容的更新、增加或教學內容側重點的調整，對課程實驗內容也應進行相應地更新與修改。或調整原有實驗內容，或設計新的實驗項目，或購買新的實驗設備，以滿足新的教學需求。

三、課程PPT的幻彩出新

老課程的PPT在經過多年的積淀與提煉，在內容與結構上通常都是很完善的。因此，很多老教師在每次上課時都是沿用以前的PPT，其講課思路也是按照PPT原有的框架進行。這樣的講課思路實際上是忽略了一個重要的問題：講課對象——學生。每次上課，我們授課對象都是新一屆學生，每屆學生對所授課內容的理解程度都是不一樣的。學生對每堂課的教學內容的問題與反饋應成為我們的寶貴資源。根據每個學生對各知識點所提出的問題、不理解的地方或誤解的地方，對PPT的細節進行仔細推敲與修改，大到結構上調整，小到一個箭頭的補充或一個陰影框的設置。同時，對于學生普遍有疑問的知識點或問題，可以在下一次課上的對上次課的回顧環節進行重點分析與強調。

因此，及時獲得學生對每次課的反饋與問題是促進PPT幻彩出新的關鍵。這個問題需要根據學生的差異性進行因地制宜地處理。他們或是對某個知識點掌握不到位，或是對某個概念理解有誤，或是根本沒聽懂某一部分內容。學生的問題會幫助教師發現PPT中還存在的一些細節設計的問題，同時還幫助教師進一步認識到對于學生而言會存在的理解難點，從而促使在課堂講解與分析中更有針對性地強化該部分的知識點。此外，還可通過學生課堂行為、作業完成情況、課堂提問及互動、甚至是課堂小測等手段去獲取到學生掌握得不夠好的地方。學生課堂行為的種種形式是教學過程中由學生向教師發出的第一層信號，能反映學生的學習狀態、學習態度，以及對課堂教學效果的接受度與滿意度[5]。

四、結語

教學質量與教學效果的提高需要師生雙方的共同努力。我國高等教育起步于學習蘇聯教育經驗，重視系統知識的傳授，強調教師的主導地位。作為大齡教師，要克服自身的惰性，不斷鞭策自己，做到與時俱進，讓自身和課程都能時時推陳出新，最大限度地提高學生學習的興趣，從而保證良好的教學效果。

參考文獻

[1]張曉強.學術導向的圖像處理課程教學改革[J].實驗科學與技術，2018（4）：76-81.

[2]蔣斌，張俊松，孟穎輝，等.數字圖像處理課堂教學研究與探索[J].計算機教育，2017（9）：91-93.

[3]李琳芳，李艷翠，潘燦林等.《數字圖像處理》課程教學改革研究[J].廣西廣播電視大學學報，2019（2）：27-30.

[4]李林宜.圖像處理與分析課程案例教學研究[J].北京測繪，2016（1）：148-151.

[5]張振宇.課堂問題行為的解讀與教學效果的提高[J].教育教學論壇，2015（38）：205-206.