淺析中外合作辦學項目學生教育管理

[摘 要] 中外合作辦學項目在學生教育管理方面具有它的獨特性和多樣性。本文以中奧項目為例，通過對中外合作辦學項目學生教育管理工作中存在的問題進行分析，并提出了通過完善教育制度、壯大管理師資、重視學風建設、加強心理健康教育等來提升中外合作辦學項目學生教育管理水平的新對策。

[關鍵詞] 跨文化;中外合作辦學;學生教育管理

[基金項目] 本文系海南熱帶海洋學院2020年校級教育教學改革研究項目“跨文化視角下中外合作辦學項目學生教育管理研究—以海南熱帶海洋學院中奧項目為例”

[作者簡介] 楊坤燕（1986—），女，廣東吳川人，碩士，講師，研究方向為學生教育管理和跨文化傳播。

[中圖分類號] G647? ? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）35-0017-02? ? [收稿日期] 2020-04-17

中外合作辦學是我國改革開放后在教育領域出現的新事物，是中國高等教育開展國際交流的重要形式，對提高我國高等教育質量和國際競爭力有重要作用[1]。由于中外合作辦學存在辦學體制、教學理念、文化背景等方面的差異，給學生教育管理工作帶來了巨大的挑戰。本文擬從當今中外合作辦學項目學生教育管理工作中存在的問題為切入點，結合海南省海南熱帶海洋學院與奧地利克雷姆斯國際管理中心（International Management Center）應用技術大學（以下簡稱IMC）合作舉辦的旅游管理本科教育項目（以下簡稱中奧項目）的實例，探討中外合作辦學項目學生教育管理的新舉措。

一、中奧項目簡介

2012年，中奧項目獲教育部批準，2013年開始招生，項目引進IMC旅游與休閑管理專業本科學位課程，運行模式采用四年主要教學活動在海南熱帶海洋學院完成的“4+0”單校園模式[2]。項目入學第一年為預科，以雅思英語學習為主，同時完成國家要求的本科必修公共課。學生通過雅思5.5分以及奧方面試即可進入專業課程全英文階段學習，2～4年為項目專業課學習階段，引入奧地利IMC旅游與休閑管理專業人才培養方案，課程實施全英文授課，教學任務由奧地利IMC應用技術大學選派的教師與中方專業教師共同完成。修滿學分，完成中英文兩篇畢業論文，并通過奧方組織的畢業考試可獲得經過歐盟教育機構認證、由奧地利IMC應用技術大學頒發的Bachelor of Art in Business學士學位證書，同時獲得海南熱帶海洋學院普通高等教育本科畢業證書及管理學學士學位[3]。項目運行已七年多，已培育出三屆畢業生共252人，四個年級在校生424人。

二、中外合作辦學項目學生教育管理存在的問題

（一）缺乏全面有效的管理機制

管理提升，制度先行。全面有效的管理機制能有效地為中外合作辦學項目的前進方向掌舵，為中外合作辦學項目學生教育管理工作的提升領航。但因中外合作辦學項目是一種相對較新的教育模式，在學生教育管理制度方面的探索更是處于初級階段，沒有一套全面有效的管理機制來助力中外合作辦學項目學生教育管理工作，在機制存在一定的缺陷，這是制約中外合作辦學項目學生教育管理的重要因素[4]。

（二）管理師資薄弱，專業性有待提高

中外合作辦學項目管理師資薄弱，面對人數眾多的學生群體，項目管理人員卻顯得尤為稀缺，很難把工作做細。中奧項目四個年級四百多名學生，為他們服務管理人員是一名教學秘書及兩名輔導員，一共三名項目管理人員，負責全體學生中外方教學管理及學生日常教育管理，面對中外兩套教育體系及學生教育管理工作要求，管理人員承受著巨大的工作壓力。另外，雖然全部的管理人員都有海外留學背景和海外交流經歷，熟悉西方教學模式及西方文化，但是卻缺少西方管理模式的學習機會及管理經驗。這導致了管理人員不能很準確地捕捉學生教育管理中出現的問題，特別是針對中外合作辦學學生教育管理復雜性和多樣性的準確定位和處理。

（三）學生入學分數相對較低，學習壓力較大

中外合作辦學項目屬于高收費專業，其他普通專業一學年學費加住宿費只需要幾千元，而中外合作辦學項目需要幾萬元，高昂的學費讓家長及學生有種高攀不起的感覺。加上對未來本科畢業后升學及就業走向的不確定和不自信致使很多家長放棄了報考就讀的想法。而最終進入項目就讀的學生很多都是調劑生，而這部分學生相對來說學科基礎較弱。但是，他們卻面臨著極大的學習壓力，就中奧項目而言，學生在大一階段既要學習雅思英語聽說讀寫課程，還要完成中國教育部規定的其他公共必修課的學習。在通過語言考試及IMC入學面試之后進入全英文專業課學習階段。課程緊湊而密集，因為學生入學分數相對較低，所以他們需要花費更多的時間和精力去完成所有的學習任務，學生普遍認為學習壓力相對較大。

（四）學生自我意識較強，抗壓能力差

中外合作辦學項目學生一般家庭條件較為優越，消費水平較高，并多數為獨生子女，因此他們有較強的自我意識，崇尚自由和無拘無束的生活、富有想象力和創造力。在面對高強度和高壓力的學習任務和在處理更為復雜的大學人際關系時，他們卻顯得手足無措，無所適從。

三、中外合作辦學項目學生教育管理提升對策

（一）完善學生教育管理機制，助力學生成長成才

根據中外合作辦學項目的特點，不斷完善學生教育管理制度。首先，制定專任教師課堂教學考核制度，嚴格對課堂教學效果進行考核。第一課堂在對學生的思想引領方面發揮著重要作用，它既是學生學習專業知識的主要陣地，同時也是專業教師通過言傳身教、以德育人的的方式來影響學生的重要路徑。通過老師的行為來告訴學生如何做事、如何為人，通過育人先育心的方式，縮小教師與學生之間的心理距離，提高學生的學習熱情及興趣，提高教學效果。通過完善課堂教學考核制度能在一定程度上監督專任教師高質量完成教學任務，達到專任教師在教授專業知識同時又參與學生教育管理的目的。其次，要完善相關的學生學習效果考核制度。在高強度的學習環境下學習，學生的努力付出更值得去肯定。

（二）壯大管理師資，提高國際化管理水平

通過各方力量壯大學生教育管理教師隊伍，以高的招錄標準招收更多的優秀教師，只有壯大師資團隊才能把學生教育管理工作做細做實，提升工作效果。同時，通過進一步外派項目管理人員到合作院校進行訪問學習，調研學習外方的教學管理系統及學生教育管理制度，理性對比評判中外雙方在學生教育管理方面存在的優缺點，學習對方的長處，改進自己的短處。通過實地的考察調研，親身體驗外方文化，找到中外合作辦學學生教育管理的獨特性和多樣性，有助于管理者更準確地找到問題并解決問題。

（三）重視學風建設，降低學習壓力

良好的學風是大學生成長成才的重要保障，是提升教師教學效果及學生學習效果的重要保證。養成良好的學風是將來走向社會走向崗位發展和進步的必要條件。對一些學習基礎差、對知識掌握沒有信心而作弊的同學要加強教育并給他們提供學習幫扶搭檔，幫助他們解決學習上的難度，提升學習成績。

（四）加強心理健康教育，提高抗壓能力

針對中外合作辦學項目學生學習壓力的特點，設法建立中外合作辦學項目學生心理健康教育輔導中心，定期對學生進行心理普查及關注學生的心理動態，對心理健康狀態異常的同學及時干預并給與幫助，幫助其走出困境，提高其抗壓能力及自我疏導能力。通過定期請校外專家及校內名師開展心理健康教育專題講座、專題心理健康教育活動日及舉行豐富多彩的第二課堂活動的方式來增加學生的心理健康知識、豐富學生的課外生活，營造出輕松愉快的課外生活氛圍，讓學生在參與講座及活動的過程中增強個人心理素質，提高個人抗壓能力，逐漸強大自己的內心世界。

參考文獻

[1]譚瑜.高校中外合作辦學項目學生跨文化適應研究[D].中央民族大學，2013.

[2]喬淑英，黃學彬.從中外合作項目看中國應用型本科人才培養路徑——以海南熱帶海洋學院中奧項目為例[J].教育學術月刊，2017（10）：52-60.

[3]陳鎮，張建強.如何優化中外合作辦學項目旅游管理專業課程設置？——以海南-奧地利旅游教育項目為例[J].教育現代化，2017（28）：103-107.

[4]王琴.高等教育中外合作辦學若干問題的思考[J].黑龍江高教研究，2006（9）.