小學(xué)語文閱讀的方法

張童

伴隨時代的進(jìn)步，不論是家長還是授課教師都愈來愈注重了對學(xué)生的語文教育，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果好壞也成為了大家普遍關(guān)注的問題，更是小學(xué)語文教育的重中之重。基于小學(xué)生正是在文化學(xué)習(xí)的初始階段，確保閱讀教學(xué)的有效性有益于學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)。所以，授課教師應(yīng)該選用新穎的授課方式，匯集小學(xué)生的關(guān)注力，從而讓小學(xué)生可以學(xué)懂更多的閱讀方法，以保證小學(xué)語文閱讀效率得到提升。鑒于此，本文主要以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為分析對象，從小學(xué)語文閱讀有效性的關(guān)鍵意義出發(fā)，對小于語文閱讀方法做出了總結(jié)，以供參考。

一、小學(xué)語文閱讀有效性的關(guān)鍵意義

語文閱讀即便只是語文教育中的組成內(nèi)容，但是語文閱讀的關(guān)鍵性卻能夠牽涉到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，不論哪一個學(xué)科，都無法脫離閱讀，閱讀有效性是保障學(xué)習(xí)效率得到提升的前置條件。對于小學(xué)生而言，在小學(xué)時期具備閱讀素養(yǎng)，能夠為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，究其原因是小學(xué)生的歲數(shù)比較小，正是在知識的吸收期，也是確保學(xué)生學(xué)好母語語言的根基，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用。除此之外，提升小學(xué)生的閱讀能力也是幫助小學(xué)生形成文化素養(yǎng)的主要路徑。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效閱讀的方法

（一）老師和學(xué)生共同融入到課堂之中

對于小學(xué)語文課堂而言，課堂授課不應(yīng)該是教師一個人的主場，教師應(yīng)該全面正視小學(xué)生的主體地位，協(xié)同學(xué)生一同融入到語文閱讀學(xué)習(xí)之中，共同挖掘閱讀方法、整合閱讀技巧，從而共同發(fā)掘問題，在極短時間內(nèi)將問題處理好，以提升語文閱讀課堂授課效率。課堂學(xué)習(xí)和授課的優(yōu)質(zhì)環(huán)境是需要學(xué)生與授課教師同時創(chuàng)建的，倘若學(xué)生或者是授課教師單方面的渲染課堂環(huán)境，另一方則處在完全被動的情況下，那么課堂環(huán)境將難以活躍起來，進(jìn)而會使得一些學(xué)生慢慢地失去了語文閱讀學(xué)習(xí)興致。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師務(wù)必要讓學(xué)生與自己共同融入到課堂環(huán)境里面，并且教師還應(yīng)該注意到的是情感是激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一部分，在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)期間，授課教師的情感會對小學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。倘若授課教師在課堂中能夠向?qū)W生展現(xiàn)出愉悅高興的情感，這時學(xué)生也會與授課教師達(dá)成共識，從而提升小學(xué)生的語文閱讀興趣，使學(xué)生可以自覺融入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中;反之，如果在小學(xué)語文閱讀課堂授課時，教師之上單方面地將授課內(nèi)容以“輸入式”的授課方法教授給學(xué)生，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時，便無法匯集個人的關(guān)注力，自然會慢慢地失去了閱讀學(xué)習(xí)的自主性。因此，在對學(xué)生進(jìn)行有限閱讀教學(xué)的時候，教師除了需要做好個人的本職工作之外，還需要調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。

例如，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師向?qū)W生教授“小猴子下山”這篇課文時，教師可以讓學(xué)生朗讀題目，然后教師向?qū)W生提問“小猴子為什么要下山？它要下山做什么事情去呢？”在此之后，分兩次朗讀課文，第一遍朗讀時，將文章的自然段標(biāo)出來，如果遇到難以讀懂的地方借助拼音多讀幾遍;在朗讀第二遍的時候，讀給同桌聽，并且一邊朗讀課文一邊思考：小猴子去了哪些地方？用“﹏”標(biāo)記出來，小猴子都看見了什么？用“_”標(biāo)記出來。在學(xué)生文章內(nèi)容朗讀完成以后，教師便可借助電教設(shè)施將多種植物（涵蓋小猴子下山看見的植物）展示出來，通過設(shè)定游戲情境的方式，挑選出小猴子下山看見的植物。如此，便可匯集小學(xué)生的關(guān)注力，使學(xué)生愿意融入到語文閱讀學(xué)習(xí)中，如此便可提升語文閱讀課堂效率。

（二）強(qiáng)化小學(xué)生的語文閱讀情感

在新課標(biāo)的背景下，語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生語文綜合實力的提升有著關(guān)鍵意義。為了可以培育小學(xué)生的語文閱讀能力，那么授課教師就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化小學(xué)生的語文閱讀情感。

（1）語文閱讀授課教師應(yīng)該盡可能地選用新穎的授課方式以調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍。對于小學(xué)生而言，語文課堂具備了很強(qiáng)的乏味性，加之小學(xué)生的歲數(shù)比較小，許多學(xué)生在上課時都會被其他事物所吸引，乃至還有一些學(xué)生出現(xiàn)打瞌睡的情況，這些都與授課教師構(gòu)建的課堂環(huán)境有著直接的聯(lián)系。如果教師可以將課堂氣氛活躍起來，則會匯集學(xué)生的關(guān)注力，提升學(xué)生個人的學(xué)習(xí)熱情，激起小學(xué)生的語文閱讀熱情，以增強(qiáng)語文閱讀的授課效率，從而培育學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

（2）充分展現(xiàn)學(xué)生的想象思考力，培育小學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀課堂授課期間，需要為學(xué)生做出情感層面上的給學(xué)生情感上的引導(dǎo)，這樣才能使得小學(xué)生在情感的導(dǎo)向作用下，在大腦中將閱讀的內(nèi)容聯(lián)想出來，這樣就能提升小學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解程度，擴(kuò)展學(xué)生的想象思考范圍，繼而增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師向?qū)W生教授“在牛肚子里旅行”這一課時，教師可以先向?qū)W生提問“同學(xué)們你們喜歡旅行嗎？哪一位同學(xué)可以向大家介紹以下你都去過哪些地方，在旅行以后的感受是什么呢？”通過有趣的課前導(dǎo)入，來匯集小學(xué)生的關(guān)注力，增加小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興致。在此之后，教師便可讓學(xué)生自由朗讀課文內(nèi)容，并且在朗讀期間注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文;思考課文內(nèi)容中講述了怎樣的事情，可以同桌之間互通交流。然后教師向?qū)W生提問“同學(xué)們，讀了青頭和紅頭的故事，你有怎樣的感想，你想說些什么呢？朗讀了課文內(nèi)容你應(yīng)該如何對待你的朋友呢？”這種情況下，便可調(diào)動小學(xué)生的情感，活躍閱讀課堂氣氛。

三、結(jié)束語

總而言之，伴隨新課程改革的推行，語文閱讀教學(xué)的重要性逐漸被突顯了出來，要求小學(xué)語文教師盡可能地提升語文閱讀的有效性，只有這樣才可以培育小學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而擴(kuò)充小學(xué)生的文化內(nèi)涵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，發(fā)掘問題，提升閱讀授課的實效性已經(jīng)成為了小學(xué)語文教育的核心內(nèi)容。語文閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)和平時生活中起到了十分重要的作用。閱讀有效性主要體現(xiàn)在學(xué)生對于所閱讀的文章內(nèi)容含義已經(jīng)有了大致的了解，而且還能夠更深層次的剖析和評價閱讀內(nèi)容。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，則需要學(xué)生掌握有效的閱讀方法，并且合理運用在文章閱讀之中，如此才可以提升語文閱讀效率。

指導(dǎo)老師 湖南省邵陽縣塘渡口鎮(zhèn)第一完小 陳詠梅