小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策分析

許群英

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育體制也在進(jìn)行不斷完善和改革，對(duì)于小學(xué)階段班主任老師的要求也是越來(lái)越高，要求小學(xué)班主任對(duì)待這一問(wèn)題要高度重視以及采取相應(yīng)的實(shí)施對(duì)策，來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)困生;有效措施

1 引言

在學(xué)校的教育問(wèn)題中，“學(xué)困生”這是一個(gè)亙古不變的話題，“學(xué)困生”在教學(xué)過(guò)程中指的是自律性相對(duì)較差、缺點(diǎn)較多的一部分學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生沒(méi)能發(fā)揮出自身的實(shí)際水平，進(jìn)而造成整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度跟不上教學(xué)大綱的腳步，所以轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中是小學(xué)班主任需要高度重視的問(wèn)題。

2 形成“學(xué)困生”的原因

2.1形成“學(xué)困生”的主觀原因

小學(xué)階段還是處于一個(gè)心智并不成熟的階段，小學(xué)生從幼兒園的嬉戲玩耍的狀態(tài)中過(guò)渡到小學(xué)這個(gè)每天都按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這個(gè)過(guò)程會(huì)讓一部分學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，表現(xiàn)出不聽(tīng)從老師安排，不能根據(jù)老師的引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，達(dá)不到老師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、觀察力、想象力以及記憶力等能力培養(yǎng)的目的。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的注意力不夠集中，會(huì)經(jīng)常分散注意力，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了另一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率達(dá)不到理想的效果，學(xué)習(xí)效率較差，這就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力，從而造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不自信，這些問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間的積累會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)慢慢失去興趣，讓學(xué)生成為“學(xué)困生”。

2.2形成“學(xué)困生”的客觀原因

在小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中“學(xué)困生”形成的原因方方面面，除了學(xué)生自身的主觀原因之外，客觀原因老師也不能忽視。第一點(diǎn)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活之中來(lái)說(shuō)，老師的教學(xué)水平以及素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能產(chǎn)生一點(diǎn)的影響，進(jìn)而造成學(xué)生成為“學(xué)困生”，在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中多數(shù)老師會(huì)存在偏愛(ài)學(xué)習(xí)優(yōu)異、日常行為良好的學(xué)生，因此也會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)這一類(lèi)學(xué)生，相對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，其并不能受到老師的關(guān)注，在犯錯(cuò)時(shí)也會(huì)立即受到老師的指責(zé)，老師在對(duì)這類(lèi)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中也缺乏耐心，這兩類(lèi)學(xué)生一對(duì)比，會(huì)嚴(yán)重影響“學(xué)困生”的心理狀態(tài)，讓這些學(xué)生產(chǎn)生自我厭煩或者是產(chǎn)生叛逆的心理，進(jìn)而形成一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生越愛(ài)學(xué)習(xí)，越來(lái)越好，然而不好的學(xué)生越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)，越來(lái)越不好。此外，由于學(xué)生各個(gè)家庭情況的不同，教育方式也存在著一定的差異，也造成這學(xué)生的家庭教育存在著一定的差異，對(duì)于家庭教育比較好的家庭來(lái)說(shuō)，孩子們的學(xué)習(xí)情況也是越來(lái)越好，對(duì)于家庭教育不看重的家庭，或是對(duì)孩子溺愛(ài)與經(jīng)常對(duì)孩子指責(zé)打罵，會(huì)影響孩子們心理健康發(fā)展，嚴(yán)重影響孩子們的學(xué)習(xí)，造成孩子們成為“學(xué)困生”。

3 轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方式策略

3.1好學(xué)生“帶”

一方面，班主任應(yīng)將好學(xué)生與學(xué)困生的座位進(jìn)行調(diào)整，可以一對(duì)一地進(jìn)行分桌，如此一來(lái)，就可促進(jìn)同桌學(xué)生間的交流溝通，有利于處理好學(xué)困生的難題。另一方面，在分桌過(guò)程結(jié)束后，應(yīng)布置任務(wù)，好學(xué)生須在學(xué)習(xí)上引領(lǐng)學(xué)困生，在生活上也是如此，以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其摒棄不良言行，教師須考慮為每一同桌組布置適量的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)困生在做題時(shí)，好學(xué)生給予適度的點(diǎn)撥，借助這樣的互動(dòng)，提高學(xué)困生探索知識(shí)的熱情和積極性。

3.2給學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)注，鍛煉學(xué)生們自尊自信

在小學(xué)校園中形成“學(xué)困生”的學(xué)生中很多就是因?yàn)樯厦嫠岬降膶W(xué)生不自信多導(dǎo)致的，所以老師在教學(xué)中相對(duì)于這些問(wèn)題，正在積極探索，尋找解決這個(gè)問(wèn)題的方式方法，讓學(xué)生克服自卑心理，正對(duì)于這種學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生們的長(zhǎng)處，及時(shí)給學(xué)生們鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)，為他們加大關(guān)心力度，隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步，通過(guò)鼓勵(lì)的方式來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心，來(lái)達(dá)到轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的教學(xué)目的，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，應(yīng)該及時(shí)提出，幫助學(xué)生及時(shí)改正，并且老師要注意引導(dǎo)學(xué)生改正的方式，要單純的就是論事，讓學(xué)生能夠感受到老師是真心關(guān)心自己，希望學(xué)生進(jìn)步，為學(xué)生轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”做好充分準(zhǔn)備。

3.3認(rèn)可學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生消除叛逆心理

小學(xué)階段的學(xué)生中情緒化比較嚴(yán)重的學(xué)生往往自尊心比較強(qiáng)，對(duì)于一些事情特別敏感，所以很容易出現(xiàn)叛逆的心理，但是這類(lèi)學(xué)生中往往很多學(xué)生洗禮特別脆弱，防備心非常強(qiáng)，與此同時(shí)這類(lèi)學(xué)生思想比較極端，所以在老師或者家長(zhǎng)與他們進(jìn)行溝通時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)敵對(duì)的心理，老師在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，最重要的是要得到學(xué)生們的認(rèn)可，拉近自己與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠感受到老師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而得到這類(lèi)學(xué)生的認(rèn)可，逐步引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生消除叛逆心理，進(jìn)而達(dá)到改變“學(xué)困生”的教學(xué)目的。

3.4為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，所以對(duì)于身邊的事物認(rèn)知能力也比較有限。這個(gè)階段的學(xué)生很容易受到外界的影響，所以為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與健全人格，在建立良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境這個(gè)問(wèn)題上，老師要平等的看待每個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)而區(qū)別對(duì)待學(xué)生，要一視同仁，用一樣的心態(tài)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到一樣的尊重以及對(duì)待，并且引導(dǎo)學(xué)生也要相互尊重，相互幫助，共同進(jìn)步，逐步轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，完成教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于自身的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀并未健全，非常容易受到外界的影響，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師要用足夠的耐心來(lái)教育學(xué)生，給學(xué)生們最真誠(chéng)的關(guān)心，讓學(xué)生自己建立好自身的自尊心以及自信心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加油打氣，使其充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，與此同時(shí)，讓學(xué)生得到認(rèn)可，幫助其改變叛逆心理，這些方式都能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變“學(xué)困生”后進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅霞.小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略分析[J].青年時(shí)代，2017（23）.

[2]全超賢.小學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].報(bào)刊薈萃：下，2018，000（002）：P.59-59.

[3]鄭權(quán)譽(yù).淺談小學(xué)班主任轉(zhuǎn)變學(xué)困生的策略[J].赤子，2019，000（018）：149.