批判性思維在史料教學(xué)當(dāng)中的培養(yǎng)

摘 要：我們處于21世紀(jì)信息化時代，生活當(dāng)中收獲到的信息數(shù)量龐大但質(zhì)量卻參差不齊，在享受科技進(jìn)步為生活帶來便捷的同時，也要對信息真?zhèn)巫龀龊侠砼袛啵虼耍囵B(yǎng)批判性思維十分有必要。本文通過研究在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維引起歷史教師的重視，希望能在實施教學(xué)時給予幫助。

關(guān)鍵詞：批判性思維;史料教學(xué);中學(xué)歷史

批判性思維強調(diào)在獨立思考的基礎(chǔ)之上得出結(jié)論，這是一種理性的不盲從的思維，培養(yǎng)這一思維可以有效的增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。史料教學(xué)是歷史課堂教學(xué)的基本方法之一，看待歷史問題從不同角度出發(fā)會得出不同的見解，這就需要我們利用史料，找到充分支撐自己觀點的部分進(jìn)行論證，做到論從史出，史論結(jié)合。

一、批判性思維與史料教學(xué)之間的關(guān)系

在過去應(yīng)試教育的影響下，為了短時間內(nèi)有效提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，一些歷史教師在課堂教學(xué)當(dāng)中以講授法為主很少采用其他教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時對歷史概念了解得不夠深入透徹，對歷史知識掌握得一知半解，要靠死記硬背的方法去學(xué)習(xí)歷史，這樣極大地消耗了學(xué)生學(xué)歷歷史的熱情，從而產(chǎn)生厭倦和排斥的學(xué)習(xí)心理，究其原因，這主要是因為歷史教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

批判性思維者擅于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，在搜集信息的過程當(dāng)中不斷完善自己的答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時產(chǎn)生了疑問，從史料中尋找答案是值得肯定的方式，但運用史料時也要注意其真實性，史料是由個人撰寫的，每個人的經(jīng)歷、愛好、思考方式、代表的政治階級都不同，這樣就不可避免的會帶有主觀色彩，同時，史料在流傳過程中是否有被他人刪減、補充、修改等問題都應(yīng)該了解到，學(xué)生要考慮這些因素，在搜集、分析、運用史料時保持客觀，本著求真求實的原則，思維也會得到很大鍛煉，因此，二者是具有一致性的，史料教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

批判性思維是一種品質(zhì)，也是一種能力，它對人的影響不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)在生活中。接收到信息時，首先提出質(zhì)疑，然后審慎、理智地去分析信息，多角度全方位的考慮，最后做出自己的合理判斷，可以讓人更好的適應(yīng)社會，服務(wù)社會。

二、如何運用史料培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

學(xué)習(xí)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論可以得知中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和特點，初中階段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生具體邏輯思維，而高中階段則注重培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維，我們要抓住時機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強對學(xué)生思維的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)提倡課堂當(dāng)中師生互動，在課堂中運用史料符合培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋和史料實證的歷史核心素養(yǎng)的要求，這對教師來說也是一項挑戰(zhàn)，教師不僅僅要掌握大量歷史知識，找到與授課內(nèi)容相符合的史料，也要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗在授課過程中熟練地操作運用，同時要對自己教授的對象有所了解，清楚不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好、生活環(huán)境及身心發(fā)展等方面的規(guī)律，更好地幫助學(xué)生鍛煉思維。

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，歷史教師獲取到的歷史資料會更加豐富，在備課時選取的資料要盡可能選擇一手資料去支撐教學(xué)，例如在講授《辛亥革命》一課社會、政治背景時，運用《中外歷史綱要》（上）中的歷史縱橫部分的一段史料“清末新政主要包括下列內(nèi)容：其一，改革官制，改總理各國事務(wù)衙門為外務(wù)部，新設(shè)商部、學(xué)部和巡警部等中央機(jī)構(gòu);其二，編練新軍，擬在全國編練新軍36鎮(zhèn)，并要求各省設(shè)立督練公所;其三，倡導(dǎo)創(chuàng)辦工商企業(yè)，頒布了一系列工商業(yè)規(guī)章和獎勵實業(yè)的辦法;其四，推行教育改革，廢除科舉，興辦學(xué)堂，建立起一套較為完整的學(xué)校制度。”根據(jù)所學(xué)知識，十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，這一時期清政府和列強簽訂了不平等的《辛丑條約》，它意味著中國完全進(jìn)入了半殖民地半封建社會，大量賠款使人民生活負(fù)擔(dān)沉重，進(jìn)而加深了民族危機(jī)，為了挽救民族危亡，鞏固統(tǒng)治，清朝統(tǒng)治者頒布了清末新政。材料可知清末新政涉及到了官制、軍制、工商業(yè)以及教育業(yè)，它相比于戊戌變法更廣更深，在一定程度上推動社會向前發(fā)展，但由于中國封建政治制度并沒有改變，政權(quán)仍然掌握在少數(shù)權(quán)貴手中，人民意識到只有推翻清政府中國才有出路。教材當(dāng)中的史料是經(jīng)過專家學(xué)者嚴(yán)格挑選的具有權(quán)威性的內(nèi)容，教師可以直接運用，但是僅僅運用教材上的史料有時候是不夠的，教師還要查找書本外的資料進(jìn)行補充和拓展，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，介紹本課背景還可以加入1908年《欽定憲法大綱》中的部分內(nèi)容“君上大權(quán)：一、大清皇帝統(tǒng)治大清帝國，萬世一系，永永尊戴;二、君上神圣尊嚴(yán)，不可侵犯。附臣民權(quán)利義務(wù)：一、臣民中有合于法律命令所定資格者，得為文武官吏及議員;二、臣民于法律范圍以內(nèi)，所有言論、著作、出版及集會、結(jié)社等事，均準(zhǔn)其自由。”根據(jù)這則材料我們了解到中國仍然是封建國家實行君主專制制度，權(quán)力集中在君主一人手中，而世界上有一些國家已經(jīng)實行君主立憲制度，清政府無意推行“立憲”，人們看出了清政府的真面目，轉(zhuǎn)而去支持革命。在展示這兩則材料后教師要對辛亥革命爆發(fā)的背景做出講解和總結(jié)，單一的史料是不足以得出結(jié)論的，教師利用史料激發(fā)學(xué)生興趣，再引導(dǎo)學(xué)生從多則史料，多個角度進(jìn)行思考，答案可以是開放性的，這樣的設(shè)計一方面學(xué)生可以更加清晰地對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行梳理，加深理解，另一方面在閱讀史料，分析史料的過程當(dāng)中學(xué)生發(fā)展批判性思維，提升能力。

三、在教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

（一）史料搜集要多樣性，可以是可信度高的歷史故事、名人自傳、書刊報紙等，可以是國內(nèi)外的、不同時期的、代表不同階級的史料。

（二）史料的選擇要符合學(xué)情，緊扣主題，不能偏離教學(xué)內(nèi)容，教師要多多積累對教學(xué)有價值的史料，在教學(xué)時運用應(yīng)符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在理解顯性知識后發(fā)掘隱含的知識。

（三）目前的歷史課堂中史料教學(xué)主要依靠教師單獨查找資料，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上忽視了學(xué)生的動手能力，學(xué)生只是在教師提供史料和問題后做出答案，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，注重培養(yǎng)學(xué)生主動探究，查閱資料的能力。

總之，史料教學(xué)時歷史教學(xué)地重要形式之一，歷史教師要不斷學(xué)習(xí)提高自己教學(xué)水平，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)當(dāng)中要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成獨立人格。

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作者簡介：周百慧（1995—），女，漢族，吉林省長春市人，在讀研究生，單位：吉林師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)。