高職學生思想政治理論課獲得感路徑提升

張敏

關鍵詞：思政課;獲得感;提升路徑

一、概念界定

2015年2月27日，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上強調“把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多的獲得感”。關于思想政治教育獲得感的研究大部分是近三年開始涉及的。“思政課獲得感”的定義為：大學生通過系統的思想政治理論課學習，因實實在在的知識、能力、價值觀等方面的具象或抽象的收獲，而產生的正向的、持續的主觀心理感受。

二、研究現狀

隨著思想政治課獲得感研究的逐步興起，關于高校思想政治理論課獲得感的內容研究、阻礙大學生思想政治理論課獲得感生成的原因研究、大學生思想政治理論課獲得感形成機制及提升路徑研究也逐步興起。何裕、左芳舟（2019）就思政課獲得感提升路徑進行了探討，提出了進一步堅定理想信仰，通過“五個融入”將社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，以提升大學生思想政治獲得感的質量。

綜合目前的研究，提升大學生思想政治理論課獲得感的途徑主要在于教育資源、教學方式方法、教師隊伍建設等方面進行，但是很少提及教育對象即思想政治理論課的主要參與者大學生應該怎么做。筆者認為，結合學校實際特點，構建符合本校實際的學生思想政治理論獲得感提升的有效路徑及機制建設，能夠有效提升學生在思政課堂的獲得感。

三、思政課獲得感存在的問題

目前，大學生在思想政治理論課上的獲得感還存在一些亟需解決的問題，主要體現在：心理層面上，積極性和意志力獲益感不明顯，對思政課學習積極性較低，持續性的思政課獲得感體驗難以呈現;思想層面，思想境界的高度和深度待提升。學生在思政課中的思想指引和思維獲得不明顯，部分學生的思想境界修煉有待加強;行為層面：從獲得到獲得感的跨越較困難。

要切實解決學生在思政課獲得感存在的種種問題，就需要構建一套多維度的獲得感提升路徑。

認知層面：職業院校學生普遍存在學習的積極性和主動性較差、理論素養比較薄弱的問題，他們基于對傳統思政課的認知，往往難以提高對思政課的積極性。因此，學生在思政課中持續性的獲得感體驗也難以呈現。

情感層面：由于學生對思政課認知，學生在思政課中往往會出現抵觸和冷漠情緒，無法真正體現出學生主體地位，教師教學過程中所傳遞的情感學生無法接收，難以產生情感認同，使得思政課的上學生情感獲得難以保證。

實踐層面：從獲得到獲得感是一個內化的過程，需要學生主體自覺參與到各類型的社會實踐中，去體驗自身主體地位。從當前學生思政課學習現狀來看，這一層面則是提高學生思政課獲得感較難跨越的困難。

以高職院校學生在思想政治理論課上的獲得感現狀為基礎，在充分調查的基礎上發現思政課獲得感存在的問題。從根本上提升學生思政課獲得感，從教學的“供給側”、學生的“需求側”、評估體系的完善及外部環境的優化四個維度入手，以馬克思主義學院教學為主陣地，聯合教務部門、組織人事部門、學生管理部門等多部門構建起一套切實可行的全方位、多維度的思政課獲得感提升路徑。

四、構建意義

構建起屬于本校的有特色的思政課獲得感提升路徑有重要的創新意義：

大學生思想政治理論課對于培養新時代優秀青年具有重要意義，其作為思想政治教育的主渠道與“獲得感”這一熱詞相結合本身就極具創新意義。

以往的多數研究將重心著眼于思政課教師，單純追求提升教師“教”的能力，卻忽視了學生才是獲得感的主體。筆者以學生作為研究主體，從教學內容選擇上貼近學生需求、教學方式上符合學生興趣喜好，考核方式全面化，外部環境優化等各個方面都以學生為第一視角展開，充分考慮到獲得感提升的各個方面，具有很強的創新性。

筆者擬從大學生思政課獲得感現狀入手，分析當前學生在思想政治理論課上獲得感欠缺的主要原因，致力于探索構建起一套以馬克思主義學院教學為主陣地，聯合教務部門、組織人事部門、學生管理部門在內的全方位、多維度的獲得感提升路徑，從教學的“供給側”改革、學生的“需求側”完善、評估體系的改進及外部環境的優化四個維度入手，構建起一套切實可行的全方位、多維度的思政課獲得感提升路徑。

參考文獻

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