民辦高職院校思政課獲得感提升路徑研究

劉欣

關鍵詞：民辦高職院校;思政課;獲得感;提升路徑

基金項目：廣州城建職業學院20119年思想政治理論課及黨建工作專項課題（項目批準號：Ysz07）

2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。在?2018年的全國教育大會上再次強調：“思想政治工作是學校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學校黨組織都必須緊緊抓在手上。”可見，思想政治教育理論課是高職院校大學生思想政治教育的主陣地，是引導大學生形成世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑，提升思政課的學生獲得感就顯得尤為重要。

一、大學生思政課獲得感的內涵

思政課是指高職院校思想政治理論課，高職院校主要包括以下4門課程：《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色主義理論體系概論》、《形勢與政策》、《馬克思主義中國化進程與青年學生使命擔當》。“獲得感”一詞是2015年習總書記首次提出，“獲得感”是不僅是物質層面的，也有精神層面的，主要指獲取某種利益后所產生的滿足感。思政課獲得感是指思政課在滿足學生獲取知識、陶冶情操、堅定信仰等方面需要后而產生的積極向上的心理體驗。?思政課的獲得感可以分為思想層面和行為成為，但最終都體現在通過思政課教學影響學生思想從而改變學生行為，使其能夠更好的成為社會主義建設者和接班人。

二、民辦高校思政課獲得感的調查與分析

本研究基于大學生思政課獲得感為主題，在廣州城建職業學院大一、大二、大三的同學中以二維碼的方式隨機發放問卷，問卷采用不記名的方式，以消除被試的顧慮，共收到有效問卷1174份，其中，大一占63.77%，大二占32.82%，大三占3.41%。調查結果分析如下：

學生學習思政課的動力不足，積極性有待提升。問卷中調查學生是否愿意主動去上思政課，32.3%的學生表示不愿意主動去上思政課，除非滿足同學都去或者不考試等附加條件，其中5.26%的同學根本就不喜歡思政課，不愿意上思政課。26.49%的學生表示是自己感性興趣的課程就主動去。對于“您會主動學習思政課相關的理論知識嗎？”52.89%的學生表示基本不會主動學習，都是在考試前臨陣磨槍，甚至還有7.47的同學從來都不碰思政課課本。對于思政課的作業、調查報告等內容80.98%的同學表示偶爾會花時間準備，還有6.37%的同學表示從來不花時間。從以上幾個問題的調查數據來看，很大一部分學生對于思政課的學習動力不足，學生不愿意把精力投入思政課，積極性也有待提升，主要因為：1、民辦高職院校的學生層次相對較低，學生的學習能力相對較弱。2、對于高職的學生來說，學生更愿意把精力投入到專業課當中，為以后就業做好準備。3、思政課本身有很多理論，相對枯燥，很難引起學生的學習興趣。

學生的興趣與思政課內容存在差異。學生的興趣是學習的關鍵。在調查中發現，學生對于自己感興趣的內容是愿意投入時間和精力去學習的，但是現有思政課的內容與學生的興趣產生了偏差，不能有效的滿足學生的興趣。在調查學生是否愿意主動去上思政課時，26.49%的表示，感興趣的課程內容就去，35.06%表示有新思想、新內容的課程就去。說明了課程內容引起學生學習興趣的重要性。在“你上思政課的感受”這一題中，22%的學生表示課程內容空泛，離生活較遠，28.12%的學生表示思政課主要以灌輸為主，課堂枯燥，8.75%的學生覺得大班教學，沒有存在感。對于思政課教師講授的觀點只有23.34%完全認同，還有10%的同學表示部分認同甚至不認同教師的觀點。說明思政課教師的教學內容遠離了00后大學生的興趣所在，主要因為：思政課的教學內容本身有一定的理論性;??教師在備課的過程中對00后大學生的接受方式了解不足;教學過程中，教學方式、教學內容應根據學生背景和現實環境而發生變化，以利于學生更好接受。

思政課對于學生行為影響不足。思政課的作用是期望能夠影響學生的三觀，引導學生成為對社會有貢獻的人，但思政課對于學生行為的影響能力卻未能達到預期的效果。只有43.29%的學生明確表示學習思政課后對自己的行為有影響，在做事時候會更加全面的考慮問題。29.37%的學生表示感覺有影響，可能直接沒有察覺;27.34%的學生感覺影響不大或者沒有影響。在遇到老人摔跤，您扶不扶的問題時，只有16.55%的學生會主動的去幫忙，75.59%的選擇了留下證據然后幫助老人，還有7.56%的學生選擇了視而不見。對于是否愿意為社會主義現代化建設貢獻付出自己的勞動，70.46%的學生選擇了愿意，還有將近30%的學生選擇了沒有什么想法和不愿意。從思政課學到什么內容（多選題），55.14%的學生表示學到了相應的理論知識，61%的學生認為思政課幫助自己樹立正確的三觀，47.15%的學生認為學習思政課后自己的思維更開闊，學會了辯證的看待問題。從以上的數據分析，思政課對于學生的行為有一定的影響，但是影響程度還未能達到思政課應該有的高度。主要因為：理論類型的課程組織學生參與社會實踐比較困難，需要考慮組織活動的人數，學生外出的安全等各方面的問題;理論類的課程從教育的特性來看本身就具有滯后性，從學生內化思維到行為轉變是有一個相對較長的過程，因此在短時間內很難看到學生的變化。

三、提升思政課獲得感的路徑

提升教師自身的綜合能力。“親其師，信其道，尊其師，奉其教，敬其師，效其行”，這句話的意思是師生關系和諧，學生愿意親近老師，才能心悅誠服地接受老師的教育;尊重自己的老師，并且信奉老師的教導，聽眾他的教誨;敬佩自己的老師，以老師為榜樣，尊行他的做法。思政課教師的綜合能力直接影響教學效果和學生的獲得感，因此，提升教師的綜合能力就顯得尤為重要。

思政教師要增強個人的人格魅力。用自身的魅力去增強學生對課程的興趣，引導學生學好思政課。在調查中，有30.56%的學生表示愿意主動去上思政課是因為教師講課有趣、生動，能通過輕松的方式學習課堂理論知識。教師自身要樹立終生學習的理念，不斷開闊視野，將最前沿的知識交給學生，關心、關愛和關懷每一位同學，與同學建立良好的關系，讓學生的成長環境溫馨、和諧、充滿生命活力。

思政教師要增強個人語言表達能力。語言是教師教學的重要載體，語言表達能力的高低直接決定著學生對課程的感興趣程度。語言表達能力的提升需要做到詞準確，語意明白，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病，并且盡量幽默風趣。

思政教師要提升馬克思主義理論素養。堅持馬克思主義是我國的指導思想，也是各項事業取得成功的重要保障。作為思政課教師要不斷提升馬克思主義理論素養，才能為學生“傳道授業解惑”，因此，需要思政課教師對馬克思主義理論要真學、真懂、真信、真用，“真學”就是要認真、踏實地學習研究馬克思主義，下大氣力和苦功夫去掌握其真諦、融會貫通;“真懂”是要懂其實質、精神和規律;“真信”是要信其立場、觀點和方法。

思政課教學內容要貼近學生、貼近社會。大學生是人生的重要轉折點，也是學生成長的關鍵時期，而思政課正是引導學生成長，樹立正確三觀的重要課程，如果要想學生通過思政課學習解決自己成長、發展的疑惑，思政課的教學內容就需要更好的貼近學生、貼近生活。在調查學生上思政課印象最深的內容，36.06%的學生選擇了結合生活案例和時事熱點所講解的理論知識。23.26%的學生選擇了教師根據課堂內容播放的影視資料，14.94%的同學選擇了教師針對教學內容開展的課堂互動，比如課堂討論，課前播報等。可見，能夠讓學生記住并且有印象的知識是能夠與生活中的案例、社會熱點、影視資料等方式結合起來的，在調查你對思政課教學的建議時，54.21%的學生表示希望教師不要照本宣科，對于知識的解讀要由淺入深，48.6%的學生表示希望課程內容結合時政熱點和生活實際，并能有案例式的解讀，29.65%的學生希望課堂上有更多有啟發性的教學材料和視頻內容分享。

因此，要增強學生在思政課的獲得感，引導學生成為能夠擔當民族復興大任的時代新人，教學內容應來源于教材，但要高于教材，融于社會，服務于學生。

思政課教學形式要讓學生有體驗感和參與感。今年1月，教育部出臺了《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》其中規定配齊、建強思政課專職教師隊伍，高校應當根據全日制在校生總數，嚴格按照師生比不低于1：350的比例核定專職思政課教師崗位。《規定》嚴格保障了思政課教師隊伍的建設，教師人數的穩定能有效的影響教學形式的轉變。

改變大班教學的形式，讓學生在課堂有更多參與感。據了解，很多高職高專院校的思政課都采用大班教學的形式，班級人數一般在100人左右（兩個行政班合班），《形勢與政策》、《馬克思主義中國化進程與青年學生使命擔當》這兩門專題化教學的課程，學生人數可以達到150-200人，在這樣的大班級教學中，教師只能照顧到課堂發言積極或者坐在前面的一些同學，除了課堂問答以外的任何形式的課堂互動在人數眾多的班級都很難開展，教師也只能從一而終的講授和灌輸，教學效果顯而易見。小班教學（50人左右），教師能與學生有更多的互動，課堂活動的形式也可以豐富多彩，這樣的教學學生的參與度能有效的提升，從而提升學生在思政課堂中的獲得感。

利用網絡平臺，提升學生的體驗感。傳統的教學更側重于知識的講解和傳授，在互聯網興起的今天，思政教師應該把傳統課堂與互聯網平臺結合起來，用學生喜聞樂見的方式教學。比如超星學習通、云班課、騰訊課堂與傳統教學的結合，微課、短視頻以及翻轉課堂等新形式的使用，增加思政課的吸引力，通過學生自己制作微課、短視頻等也能提升學生在思政課的體驗感，從而有效的調動學生學習的積極性。

拓展教學空間，增加社會實踐，提升學生的參與感。思政課可以根據教學內容不斷的拓寬教學空間，利用教室的空間搭建室內實踐教學平臺，組織學生針對問題分組辯論，角色扮演，主題演講，新聞播報等。學習可以自行準備道具，場景等，這樣可以充分調動學生的主動性和參與性。同時，校內可以開展思政類的實踐活動，比如主題文化活動、重大節日紀念活動等，也鼓勵學生走向社會，走向紅色基地參與社會實踐，把理論與實踐結合起來，進一步加深學生對思政課教學內容的認知和深層次把握，感知社會主義制度的優越性、文化的先進性、理論的科學性。

參考文獻

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