淺談如何指導學生有效預習

曾艷

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”工人建房要準備建筑材料，教師上課要備課，學生學習則要備學，也就是預習。《現代漢語詞典》對“預習”一詞的解釋為：“學生對要講的課事先進行自學準備。”

預習在整個學習活動中的作用是毋庸置疑的。有效的預習能提高學生學習的主動性和積極性，能讓學生取得聽課的主動權，提高學生的學習效率，讓學習事半功倍，還有助于培養學生自主學習、獨立思考的能力。教師指導學生有效地進行預習，應該以預習方法為核心。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”方法是解決問題的重要策略，所以，要讓學生能獨立地進行有效的預習，教師應該重視預習方法的指導。針對不同學段學生不同的年齡特點、知識基礎，筆者認為可以分段進行預習方法的指導。

一、小學低段語文預習——畫注法

小學低段從學生離開學前教育進入小學開始，針對學習內容，可以把這一階段的課前預習分成兩個層次。

第一層，漢語拼音學習期。因為這一階段的學生才開始接觸拼音，還不認識字，所以課前預習需要家長的配合：讀一讀漢語拼音，拼一拼音節，找一找漢語拼音在韻文的哪個字中出現了，圈畫出來讀一讀、拼一拼;認一認生字，在韻文中勾畫出生字詞讀一讀;用小紙片制作拼音卡和生字卡。

第二層，課文學習期。有了漢語拼音拼讀的基礎，畫注預習法就主要依靠學生自主完成了。首先要借助拼音把課文讀通順，字音讀準確，;其次把自己不懂的詞語、句子勾畫出來，借助字典、詞典理解詞語在課文中的意思，確實還無法理解的詞語再次做好標注，以備新課學習時提出來。當然，在不同內容的畫注上，要使用不同的符號，如在重點詞下面畫小圓點;重點句用波浪線標示;不懂的詞、句子可旁邊畫上問號;好詞佳句用橫線標示等。

二、小學中段語文預習——編卡法

小學中段的學生，已經掌握了語文學習的一些規律，對于課前預習更加得心應手。這時對學生的預習要求就不再停留在簡單的畫注上了，而是讓學生通過“編卡”，讓學生把自己的預習活動變得更加系統，更富有思考性。所謂“編卡”，就是教師在學生進入小學中段后，指導學生改變預習方法，教師先要精心設計系統的預習圖表，然后學生在每一篇的課文預習都可以根據圖表的要求去預習課文，并認真填空制成預習卡。如此，學生只要像平常做題一樣即可全面、完整地完成預習，使預習有章可循，有法可依。

（一）“課題卡”：本課課題為《______》，作者是_____，對于課題我有____的疑問。

（二）“誦讀卡”：本課共有__個自然段，我大聲朗讀了___遍。第__自然段最有意思，我又大聲朗讀了___遍，并把它背誦了下來。此外，第__自然段的第__句話很難，我讀得不夠好，希望向大家學習。我讀得最好的是第__自然段，我想在課堂上展示給大家聽。

（三）“字詞卡”：本課共有__個要認的生字，有___個要寫的生字，有___個要掌握的詞語。我用了______的方法識記生字，對于“___”這個字的書寫，我想提醒同學們要注意_________。

（四）“課文卡”：我知道課文主要講了_______，讀了課文后，我的感受是_____。通過預習課文，我解決了“課題卡”中的______疑問。在課文中，我重點了解了“_____”這個詞語在文中意思，是_________。

（五）“資料卡”：圍繞課文的內容，我通過_________的途徑，搜集了_____________的資料。

（六）“收獲卡”：預習了課文，我最大的收獲是________。

（七）“疑問卡”：預習了課文，我還有_________的疑問。

三、小學高段語文預習——備課法

到了小學高段，學生自主意識更強了，學習能力提高了，這時，教師可以把自己備課的方法簡化后教給學生，讓學生嘗試預習后自己備課。具體地說，就是要求學生自己先掃清文字障礙，然后多多誦讀課文，了解課文主要內容和中心思想，形成個體獨特的誦讀感受，再多去查找資料，弄清時代背景和相關信息，幫助學生理解課文內容，挖掘課文內涵，最后完成預習總結。

例：預習備課

（其中“預習步驟”由學生根據自己的學習基礎和課文內容特點自行設計，“預習備注”為學生在預習過程中的獨特成果）

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”通過指導學生進行課前預習的實踐來看，效果是顯著的。學生通過課前預習，在聽課時，注意力就會集中在預習中出現的問題上，做到聽課有的放矢，筆記有詳有略，有效地提高語文學習的效率。教師檢查、評價學生的預習情況，能更好地設計自己的教學，使教與學的行為更加融洽。