新課改下高中英語課堂教學的有效性研究

李娜

摘 ?要：隨著新課改的深入發展，英語作為學生高中教育階段知識學習的基礎學科，對學生的文化理解、語言能力、學習品質等起到積極的影響作用。但在當前的英語課堂教學中，大多數教師受傳統應試教育的影響，依然沿用傳統的教學思路和方法，缺乏對學生實際學情的把握，創新課堂的形式和教授方法，進而導致學生在語言知識的學習和理解上存在一定的不足。針對這一問題，本文作者結合自身教學經驗，對新課改下高中英語課堂教學的有效性展開研究。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;有效性研究

眾所周知，學生是課堂活動的主體。構建以學生為主體的英語課堂，有助于提高學生對語言知識的學習和理解能力，增強課堂教學的互動性和發展性。同時，高中作為學生教育成長階段的重要時期，打牢學生的語言基礎，提升學生的英語水平是學科教師發展的重點和方向，然而，在實際的英語教學中，部分教師忽視學生的主體發展，過于注重對知識和技能的灌輸，導致學生的綜合素養發展受限。因此，本文從課堂情景、閱讀問題、小組合作三個方面出發對此進行探究。

一、創設課堂情景，提高學生探究興趣

俗話說：環境是學生學習活動的“第二個老師”。良好的課堂環境，可以幫助學生更為積極、主動的去探索課堂知識，并以主觀化的能動心態展開學習活動，有助于提升學生的學習效率。同時，以直觀的畫面為引導，更易于學生對語言信息的理解和掌握，增強課堂的學習效能。因此，在英語課堂活動中，教師可以根據教材內容，靈活創設課堂情景，激發學生的探究興趣，把握學生的學習方向，從而達到有效教學的課堂目標。

例如：在“Food for thought”的教學中，考慮到這是關于不同國家的食物和食物文化交流等方面的知識，為了激發學生對文本信息的探究興趣，提高學生對文本信息的閱讀質量，我利用多媒體投影技術創設引導場景和學習畫面，并將生活中的一些食物呈現給學生，如broccoli、Chinese cabbage、romaine lettuce、eggplant、beef、dumpling、yogurt、chicken等食物圖片，提高學生的課堂體驗和學習效果。學生通過生動形象的圖片展示與情景引導，既能激發對文章閱讀的探索興趣，又能把握其課堂的學習目標，進而實現其主體發展的目的。

二、設置閱讀問題，增強學生理解能力

閱讀問題的設置，不僅能檢驗學生對英語文本信息的理解效果，還能鞏固學生對語言知識的學習基礎。同時，教師還可以根據學生對閱讀問題的作答情況，進一步掌握學生的理解水平和學習問題，進而在下一步教學活動的實施中進行調整和優化，從而保證學生學習活動的有效性。因此，在英語課堂活動中，教師應結合學生的實際學情，靈活設置不同的閱讀問題，引導學生對文章進行細致的深入研究，增強學生的理解能力，從而達到有效設問的課堂效果。

例如：在“Lets celebrate”單元Understanding ideas的教學中，考慮到學生已通過略讀、精讀、合作討論的方式對本篇文章的故事內容、文化價值和整體思想等方面建立一個初步的認知，為了提高學生對文章的理解深度，鞏固學生的閱讀基礎，我根據學生的學情發展，設置以下不同的問題內容：①Who may be most interested in the book 《letter from father Christmas》？②How is Tolkien described according to paragraph 2？③What spirit did we learn from letter from Father Christmas？④What kind of father do you think Tolkien is？通過對閱讀問題的靈活設計，不僅能加深學生對文章內容的理解，還能增強學生整體的閱讀能力。

三、開展小組合作，促進學生整體發展

在英語知識的學習過程中，因家庭環境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免存在差異化學情，這不僅影響學生對語言知識的理解，還使學生的內在心理產生厭學、抵觸等不良的問題。因此，在英語課堂活動中，教師應時刻關注學生的個體變化，靈活調整課堂的學習形式，進而滿足不同層次、不同階段的學情需求，提高學生的語言能力，從而促進其學生整體的發展。

例如：在“On the road”單元“Travel broadens the mind”的教學中，考慮到學生個體差異化現象，我及時調整教學策略，以小組合作的方式展開學生學習活動，讓學生在相互學習、合作理解的過程中，提高對文章信息的理解，打牢學生的學習基礎。同時，在小組成員的搭配上，我采取組間同質、組內異質的方法，讓學生與小組之間保持積極的互動狀態和發展情況，以此來提升學生的整體水平。此外，我還根據各組的學情發展，設置相應的閱讀問題，如Why was Lauren Bath determined to change from being a chef to a photographer？等問題，從而促進其整體語言能力的發展。

綜上所述，通過對課堂情景的創設、閱讀問題的設置、小組合作的開展，不僅使學生的主體作用得到發揮與加強，還使學生對語言的探究能力和理解效果得到提升，有助于打牢學生的學習基礎，實現其自我的發展目標。同時，從學生個體的學情出發，靈活采取不同的方法和引導環節，把握學生的主體基礎和學習狀態，從而促進其綜合素養的發展。俗話說：冰凍三尺非一日之寒。在今后的教學工作中，希望廣大教師從學生的內在本質出發，不斷優化課堂細節、創新教學形式，從而為學生的未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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