現(xiàn)代信息技術下高中物理有效性課堂策略探究

孫春禮

摘 ?要：近年來，隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學模式逐漸被取代，高中教學形式和手段得到優(yōu)化和創(chuàng)新，教學方法呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。以高中物理學科為例，信息技術與教育相融合的教學方式已經(jīng)在高中物理課堂教學中得到廣泛的應用，并已經(jīng)取得了一定程度的教學成果。信息技術教學手段能為物理教育教學提供多樣化的教學資源，并能有效激發(fā)學生的物理學習興趣，達到提升教學質(zhì)量的效果。因此，如何發(fā)揮信息技術的正確作用，以提高高中物理課堂的有效性是當前物理教師們迫切需要研究和討論的問題。

關鍵詞：信息技術;高中物理;有效性;課堂策略

高中物理是高中學習階段的重點學科，以理論性和探究性為主，學生需要在學習初中物理學科的基礎上進一步學習高中物理的理論知識，并延伸至應用，完成高中階段的教學目標。而為了保證高中物理課堂教學的有效性和高質(zhì)量，物理教師們并未停止探究科學合理的教學方式。隨著科學技術的發(fā)展，教育工作者們將信息技術作為教學工具應用到課堂上，促進了信息技術與物理課程的整合。但是，即使在創(chuàng)新教學方式的支持下，高中物理課堂中也依舊存在著一些問題，出現(xiàn)了對信息技術利用不當?shù)那闆r。基于此，本文將對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術與高中物理的融合教學形式做淺要探究，以探索更加科學的信息技術教學模式。

一、信息技術與高中物理教學有效融合的原則

（一）有效性原則

多媒體是一種教學工具，用于輔助高中物理教學的更順利發(fā)展，因此，在高中物理課堂中使用多媒體工具時必須要發(fā)揮出多媒體工具的優(yōu)勢，堅持多媒體工具的有效性原則。如物理課堂中結(jié)合信息技術必須要整合教學的重難點，讓學生學得輕松，使其在有限的時間里能學習到更多的知識，有效提升課堂教學的質(zhì)量和學生學習的效率。基于此，多媒體工具的最有效作用即是整合，這也是教師在課堂教學中應用信息技術教學的最關鍵著力點。

（二）創(chuàng)新性原則

多媒體工具是信息技術的產(chǎn)物，因此，在物理課堂中應用信息技術教學是一種創(chuàng)新，教師在使用多媒體工具進行教學時必須要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，利用多媒體工具改善傳統(tǒng)教學模式的缺點，將多媒體工具真正融合到課堂教學中去，促進教師教學觀念的改變和傳統(tǒng)教學模式的更新?lián)Q代，從而推動物理課堂教學的進步。從這個角度來講，對于教師而言，多媒體工具即是“新知識”，不僅需要教師的及時應用，還需要教師的進一步探索，創(chuàng)造性地使用新的教學手段和信息技術為課堂服務。

二、信息技術下高中物理有效性課堂策略探究

（一）創(chuàng)設多媒體教學情境，激發(fā)學生學習興趣

情景教學法是當下各科教學中都經(jīng)常使用的教學方式，具體是指教師利用外界情景同知識建立某種聯(lián)系，從而使得學生在情境中能夠與所學產(chǎn)生心境共鳴，達到真正理解和習得知識的效果。這個環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的。情景越形象，效果越明顯。情景教學法多與課堂設問聯(lián)系在一起，從而使得學生通過問題的導引進入所學情景，而隨著信息技術進入教學課堂，高中物理教師則可以使用多媒體工具創(chuàng)設豐富的教學情境。在此基礎上，教師可以從網(wǎng)絡中搜索大量的物理教學資源，并使用多媒體工具聲像一體的功能，結(jié)合教學情況有針對性地展開應用，引導學生在形象的物理情境中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、解決物理問題、發(fā)展物理思維、強化物理能力。

以《勻速直線運動》為例，學生需要了解勻速直線運動的內(nèi)涵和相關的計算方法。在講述勻速直線運動的定義時，教師可以使用多媒體模擬一列由北京發(fā)往上海的高鐵，這輛高鐵已經(jīng)在路上行駛了，并且路上沒有任何的停靠站，直達上海。高鐵的運行速度是200km/h，它正在勻速地前進著，沒有加減速，假設從北京到上海的距離是2000km，那么高鐵需要多久才能從北京抵達上海？這是一個很簡單的題目，但是當學生們回答出答案10小時后，就已經(jīng)對勻速直線運動產(chǎn)生了認知，在此基礎上，教師就可以根據(jù)學生的情況展開下一步的學習了。這樣一來，使得情景教學與信息技術完美地結(jié)合起來，能夠更高效地讓學生理解和學習知識理論，從而提升學生的學習興趣。

（二）融合微課輔助教學，完善物理教學體系

海量的教育資源和先進的教學工具是信息技術的主要特點，結(jié)合這個特點，高中物理教學過程中，教師就可以在教學過程中融合微課進行輔助教學。微課具體是指以碎片化形式對學習內(nèi)容和學習素材進行整合，從而實現(xiàn)教學過程和學習過程的細節(jié)化和結(jié)構(gòu)化。它主要依托于信息技術而存在，其主要形式為教學視頻，同時還包括與該學科主題相關的學習資料、練習測試或評估方法等資源，而這些資源組成了該學科系統(tǒng)且全面的知識網(wǎng)絡。短小精悍是微課的主要特點，其教學視頻一般以5至10分鐘為主，但這更能凸顯出流暢性和靈活性，可以使得學生能隨時隨地地觀看和學習，消化物理學科的重難點知識。

例如，在講解帶電粒子在電場中的運動過程時，學生通過課上教師的講解學習后，可能對帶電粒子在電場中的運動平衡問題、加速問題、偏轉(zhuǎn)問題還存在一定的困惑，這時，教師就可以利用微課，重點講解電場力與重力的平衡問題、利用牛頓第二定律解釋帶電粒子在電場中加速運動以及利用類平拋運動對偏轉(zhuǎn)問題進行講解，快速解決學生對重難點問題的困惑，提高學生的理解和思維能力。

總體來看，信息技術帶動了高中物理教育教學的變革創(chuàng)新，為物理課堂增添了趣味性和生命力，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的生動展示，為學生營造了良好的學習環(huán)境，有效提高了學生的學習興趣和物理思維能力，促進了素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。因此，面對信息技術教學，高中物理教師須多加重視和應用，為學生探索更加高效的學習平臺，實現(xiàn)物理教學水平的提升。

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