深度學(xué)習(xí)視域下生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

周妍

摘? ?要：在生物課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生以合作的方式自主探求，在此過程中掌握知識的本身。結(jié)合深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，嘗試通過深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，逐步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

引言

在認(rèn)知目標(biāo)理論中，布魯姆提出了深度學(xué)習(xí)這一概念。實(shí)質(zhì)上就是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)層次的分類[ 1 ]。深度教學(xué)是指以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，強(qiáng)調(diào)知識的遷移與應(yīng)用的課堂教學(xué)。深度教學(xué)的課堂教師要不斷地深度指導(dǎo)。因此，在學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)過程中，重視深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)的關(guān)聯(lián)性顯得十分重要[ 2 ]。

1? 深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)

在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過合作探究，熟悉核心知識，把握知識內(nèi)在聯(lián)系，形成積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)社會責(zé)任感，努力成為具有批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神優(yōu)秀的未來社會歷史實(shí)踐者。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)必然依賴教師的深度教學(xué)，深度教學(xué)是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生以合作的方式自主探求，通過深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想，從而導(dǎo)向核心素養(yǎng)[ 3 ]。我國2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確指出培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究式合作學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)為課程改革指明了方向。核心素養(yǎng)的屬性決定了其培養(yǎng)過程必然依賴于深度學(xué)習(xí)，而核心素養(yǎng)一旦形成又成了深度學(xué)習(xí)的有力支撐，兩者是良性互動循環(huán)關(guān)系[ 4 ]。

2? 課堂上學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)

在認(rèn)知領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)包括掌握核心學(xué)科知識的能力，用學(xué)科知識解決實(shí)際問題能力及其學(xué)習(xí)過程中批判性思維的培養(yǎng)。在中學(xué)階段的課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主動性，形成積極的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生體會到用自己所學(xué)的知識，解決了實(shí)際生活中復(fù)雜問題時(shí)產(chǎn)生的自豪感，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)[ 2 ]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何在課堂中實(shí)踐呢？

2.1? 掌握核心學(xué)科知識的生物課堂教學(xué)

以“演繹與推理”為例：在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一”一節(jié)的復(fù)習(xí)中，孟德爾假說-演繹法的演繹推理過程可做如下設(shè)計(jì)進(jìn)行深度引導(dǎo)（見表1）。

課堂探究中，教師可將知識以有機(jī)整體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的相互聯(lián)系。教師也可以利用問題鏈的方式，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)認(rèn)知沖突的問題，幫助學(xué)生建構(gòu)其自身的知識體系，防止學(xué)生出現(xiàn)對知識的片面甚至是錯(cuò)誤的理解，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生在關(guān)聯(lián)探求中掌握知識的本身的目的，增強(qiáng)學(xué)生掌握核心知識的主動性。

2.2? 培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力的生物課堂教學(xué)

教師可利用課本“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，例如：必修三第2章第2節(jié)通過激素調(diào)節(jié)的“資料分析”提供激素調(diào)節(jié)發(fā)現(xiàn)歷程的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中可以用論證的方法進(jìn)行這部分資料分析的學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀資料，教師提出如表2所示的系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和討論。

通過這樣的一系列問題，讓學(xué)生通過分析、討論、判斷，鼓勵(lì)他們大膽提出自己的觀點(diǎn)，并且尋找證據(jù)進(jìn)行論證，加以說明。這樣的教學(xué)過程正是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)事求是，且大膽解決問題的科學(xué)精神和態(tài)度。

教師還可以充分利用課本“拓展題”培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，例如：必修二第2章第3節(jié)的P38拓展題：讓學(xué)生充分討論怎樣解釋這種奇怪的現(xiàn)象？如何驗(yàn)證你的解釋？這個(gè)拓展題對學(xué)生而言，非常有挑戰(zhàn)性，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論分析，并提出自己的解釋。有的是環(huán)境因素造成;有的認(rèn)為是基因突變的結(jié)果;有的認(rèn)為是染色體結(jié)構(gòu)的變異;有的認(rèn)為是染色體數(shù)目變異的結(jié)果。這么多的解釋，每一種解釋都有合理的理由，讓學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，然后引導(dǎo)他們通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生提出了雜交方案來驗(yàn)證所述觀點(diǎn)。在整個(gè)過程，教師從教材的基礎(chǔ)知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。在探究的過程中，學(xué)生通過質(zhì)疑、分析推理、論證說明、評價(jià)他人的解釋，最后調(diào)整自己的解釋，批判性思維及解決問題能力不斷得到提高。

3? 結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)視域下的高中生物的課堂教學(xué)，不是簡單復(fù)制和記憶知識的課堂，而是在教師深度的問題引領(lǐng)下引起思考與質(zhì)疑，使學(xué)生思維不斷發(fā)展，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可嘗試將各項(xiàng)教學(xué)工作與深度學(xué)習(xí)的特征相匹配，使課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有方可依。當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升、高階思維的形成不能只靠某一個(gè)階段，需要不同階段的教育都能以深度學(xué)習(xí)的課堂統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生置于科學(xué)探究情境中，使核心素養(yǎng)一步一步得到培養(yǎng)[2 ]。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡久華，羅濱，陳穎.指向“深度學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)[J].課程.教材.教法，2017（7）：3-8.

[2]姚菲.深度學(xué)習(xí)視域下的初中生物學(xué)教學(xué)思考與重建[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（9）：23-26.

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[4]潘海芳.基于生物核心素養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)例談[J].中學(xué)理科園地，2017（1）：49-50.