核心素養下初中英語閱讀教學探究

胡永會

摘 ?要：初中英語閱讀教學中要能夠將核心素養作為其重要的組成部分，再結合教學內容的基礎上開展閱讀教學。以此更好地促進學生的全面發展。本文重點闡述在初中英語閱讀教學中對學生核心素養培養的相關策略，以便使得每個學生都能夠在原有的基礎上得到相應的提升，為學生的全面發展奠定相應的基礎。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

隨著新課程教學理念的提出，在教育教學中不僅僅注重知識的傳授，也將核心素養的培養作為其重要的組成部分，初中英語教學中也逐漸將核心素養作為其重要的教學內容，閱讀作為初中英語教學中的主要部分，除了要注重對學生的語言能力進行培養之外，還要加強學生的思維以及表達能力，也是對學生進行核心素養培養的重要組成部分。為此，這就需要教師在教育教學中能夠變革教育理念，將核心素養滲透到教育教學的各個方面，以此更好地促進學生的全面發展。

一、選擇合理、科學的英語閱讀材料，滲透核心素養

初中英語閱讀教學中合理科學的閱讀材料能夠在一定程度上極大地提升學生的閱讀水平，而對于教師來說優秀的閱讀材料也是開展閱讀教學最為重要的載體。為此，在初中英語閱讀教學中，要能夠認識到優秀閱讀材料的重要性。如果在閱讀教學中教師并沒有實際地考慮學生的實際情況，選擇太難或者是太簡單的閱讀材料，不僅不能很好地取得理想的閱讀教學效果，還有可能在一定程度上打擊學生對于英語閱讀的學習興趣，對英語閱讀產生抵觸情緒。為此，在初中英語閱讀教學中教師要能夠在了解學生實際情況的基礎上，基于學生的認知特點選擇難度適宜的閱讀材料來開展閱讀。此外，還要能夠對閱讀材料進行預先的分析，把握閱讀材料當中的主題思想，考慮是否適宜開展閱讀教學，從而選擇最適宜學生的閱讀材料來提升閱讀的教育教學效果。例如，對于七年級下冊Unit 8 Pets 單元的Reading 板塊：Poems about pets，其中包含了兩篇詩歌內容，可以說是比較優秀的閱讀材料。首先，這兩種詩歌篇幅相對比較短，對于七年級的學生來說難度并不是那么大。此外，詩歌的內容都是關于寵物的，而對于學生來說都比較喜歡小動物，也能夠激發學生對于閱讀知識內容的興趣，從而積極主動地參與到閱讀學習中。通過閱讀材料的學習也能夠讓學生更好地理解詩歌的寫作方式，對寫作的結構以及句式有更加詳細的了解，習得相關的詞匯。此外學生讀之后這也是一篇適合學生朗誦的閱讀材料，教師通過教授給學生正確的朗讀方式，轉變學生的發音及語調，對詩歌所具有的內容進行習得，使得學生更加深刻地理解詩歌，取得較好的閱讀教學效果。

二、基于學生差異，開展分層閱讀教學

初中英語閱讀教學中由于每個學生的特點、認知以及能力有所差異，這就需要在初中英語閱讀教學中開展分層次式的閱讀方式，以此激發學生參與知識的學習興趣，采用因材施教的方式針對性更加強，也能夠很好地激發每個學生參與到知識學習的興趣，從而使得每個學生都能夠在原有的基礎上有所提升，充分激發學生潛能，促進每個學生的發展。這就需要教師在英語閱讀教學中要能夠根據每個學生的特點選擇適宜的閱讀材料，通過設置不同層次的提問，選擇更加適合學生的閱讀內容來習得相應的知識。教師對每個學生的性格特點有所了解并掌握英語的學習水平、認知，學生的優勢以及薄弱之處，還要通過多次測試的結果對學生的認知水平進行真正的分析，將學生分成不同的層次，其中主要包括水平比較高、中等以及較差的學生。最后，教師還要能夠為學生制定標準，在日常的學習當中為學生設置相應的活動。例如，在教學七年級上冊Unit 8 Fashion 的Reading 部分時，教師首先讓學生進行課文自主閱讀，引導他們思考不同的問題：“Where is the fashion show？”“Try to describe Simon，Amy，Sandy and Danie without book in your own words.”“What do you learn in the article？”對于以上設置的問題，第一個問題相對比較簡單，對于閱讀水平比較低的學生比較適合來回答;而第二個問題需要結合閱讀當中的一些細節，并要具備一定的語言組織能力，所以適合中等水平的學生來回答;而第三個問題綜合性相對比較強，這需要水平比較高的學生來進行回答。通過這種方式設置層次性的問題，使得每個學生都能夠在學習當中體驗到成就感，進而激發學生的學習興趣，提升閱讀的開展效果。

三、培養課外閱讀習慣，培養核心素養

初中英語閱讀教學中對學生核心素養的培養不能僅僅依靠課外閱讀的方式，還要注重培養學生具備課外閱讀的習慣，教師要在潛移默化當中對學生的課外閱讀習慣進行培養，以此拓展學生的閱讀視野，開展有效的課外閱讀，促進學生核心素養的提升。在閱讀教學中可以將課外閱讀作為課后作業來進行布置，讓學生選擇自己感興趣的課外讀物來進行閱讀，將課外閱讀轉變成為學生自主探究的一種方式，激發學生對于課外閱讀的興趣。例如，在教學七年級下冊 Unit 6 Outdoor fun 單元時，關于“outdoor activities”的話題，需要學生掌握一定的詞匯、詞組，教師首先會引導學生進行課外閱讀，并引導學生充分利用網絡資源的方式來搜索有關主題的內容，比如“The History of Table Tennis”。針對這篇英語文章，引導學生用簡單的英語來表達對于乒乓球運動發展歷史的了解，并詢問學生是否喜歡乒乓球運動，如果不是，那么自己最喜歡的運動是什么，通過這些問題的引導激發學生對于閱讀內容的興趣，并在課外閱讀當中真正找到樂趣，培養學生良好的課外閱讀習慣，課外閱讀的方式是對學生自主探究培養的一種重要方式，能夠在很大程度上提升學生自主閱讀的能力。有的學生在學習中存在很大的惰性，在完成課內閱讀任務之后，不愿意花費時間和精力進行課外閱讀。為此，在剛開始時教師可以將課外閱讀作為課外布置的任務，要求學生做好課外筆記，通過這種強制性的形式讓學生先接受課外閱讀。久而久之，學生慢慢地也會將課外閱讀養成一種習慣，真正在課外閱讀當中得到樂趣。

結束語：

初中英語閱讀教學中要能夠將核心素養的培養作為其重要的組成部分，根據學生的需求以及特點來開展相應的閱讀任務，并探索教育教學方式方法，對學生進行分層教學，因材施教，充分激發學生潛能，使得每個學生都能夠在原有的基礎上得到相應的提升。在初中英語閱讀教學中還要不斷探索相關的策略，以此更好地促進學生核心素養體系的完善。

參考文獻：

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