應用型本科測繪工程專業小學期實踐教學探索
——以滁州學院校辦產業平臺為例

谷雙喜 楊海燕 李偉濤

(滁州學院 地理信息與旅游學院，安徽 滁州 239000)

伴隨著以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術的快速發展，傳統測繪技術向現代數字化、信息化和智能化全息測繪體系快速轉變，獲取地理信息的各種新技術也在不斷涌現，地理信息的采集、存貯、加工和分發已成為一種全新的概念[1]。這就對大學畢業生的知識結構、思維模式、創新意識等提出了更高的要求，對畢業生的工作適應能力和動手實踐能力也提出了更高的要求[2]。

滁州學院作為應用型新建本科高校，測繪工程專業作為應用型實踐教學的先頭兵，積極探索與實踐“信息化測繪、智能化全息測繪”人才培養模式。筆者就“生產實踐教學”過程中的經驗與不足，提出了在校辦產業平臺支持下如何更好地進行測繪專業知識結構、思維模式、創新能力培養，以期培養出適應社會經濟需求的更具競爭性的測繪人才[3]。

一、實踐探索與不足

測繪工程專業作為典型的應用型專業，滁州學院在該專業成立伊始，就確立了以就業為導向，緊跟社會與市場的需求，積極探索實踐教學，培養應用型人才的教學模式。

2009年，測繪工程專業在全校率先開展小學期“校企合作”實踐教學探索，從最初的1個月實習時間到接近6個月的實習時間，從對實習單位資質沒有任何要求到實習單位需具備甲(測)資質，從對實習內容無任何要求到要求每生崗位輪換至少三次，實習考核制度、實習指導方案的制定等，無不彰顯測繪專業對實踐教學的重視度和創新性，學生通過這種實習也確實學到了很多知識，得到了很大提升。但是，隨著“信息化測繪、智能化全息測繪”的進一步發展，隨著專業教學、科研能力的提升，發現這種“校企合作”的小學期生產實踐模式存在諸多弊端。

1.實習層次較低

雖然學校對實習單位和崗位都會進行考察評估，但大部分企業實習主要還是解決用工問題，缺乏必要的業務指導，學生作為廉價勞動力，只能從事較為辛苦的測繪輔助崗位，很難接觸到測繪新知識、新技術[4]，尤其是“信息化測繪”下的先進測繪平臺，導致實習主動性差。

2.職業認同感水平低

由于學生實習普遍從事常規外業測繪，如地籍測量、地形測量等，充分感受到了外業測繪人員社會地位較低，不受社會尊重，工作量大，責任大而技術性低等，導致測繪學生職業認同水平較低，專業思想不穩定[5]。

3.安全隱患高

由于測繪外業實習環境復雜、實習單位安全管理實效性普遍較差、學生安全意識不足等原因，造成實習安全隱患大，管理困難[6]。實踐證明，處于“信息化測繪”浪潮的測繪工程專業并不適合純粹送出去的“校企合作”實踐教學模式。

二、校辦產業平臺的機制與途徑

近年來，滁州學院依據學校優勢學科和專業，借助科技孵化機制，扶植校辦產業，測繪工程專業在校企合作、校內研究中心、校內實習實訓平臺的基礎上，通過學校大力扶持，在人才、設備、項目等方面進行資源整合，專業與產業共建，逐漸探索出了具有自身特色的校辦產業平臺。

1.團隊建設

引進創新型、技能型高層次產業帶頭人，抓住測繪前沿動態，把握產業發展方向；選派校內骨干教師到相關政府單位、企業一線進行實踐鍛煉和學習交流，結合自身理論知識，推動相關測繪項目從項目規劃設計、數據采集和處理、數據管理到應用服務的技術創新，培養學生在“信息化測繪”下的數據生成、數據管理和數據服務等實踐技能；引進一線管理和技術人員，擔綱外業項目管理和技術重任，負責項目外業數據采集。

2.設備建設

儀器設備是突破科學前沿、解決經濟社會發展的技術基礎和重要手段。目前，國內外測繪科學的發展突飛猛進，測繪學科已經轉向信息化和智能化方向，測繪與地理信息技術結合更加緊密，測繪專業人才需要綜合掌握多種新型測繪儀器設備和計算機應用軟件，創造新的數據生成、管理和服務方法。學院整合校內研究中心、實習實訓平臺，引進無人機生產、外業航飛平臺，購買大規模三維實景建模軟件，多旋翼、固定翼無人機，三維測圖工作站、大規模集群計算工作站、移動實景測量背包等，建立了以信息化測繪、大規模地理數據處理、地理大數據分析與應用、地理產品跨區域全流程協同生產、地理信息按需獲取與服務為核心的自主可控優勢技術。

3.項目引進

為獲得產業合作資源，學院利用區位優勢，主動與周邊省市地方政府、企業高層互通信息，加入企業和地方政府產業合作組織，建立學校與政府、企業的溝通渠道；與兄弟高校、合作企業建立戰略合作關系，確保高質量項目落地。學院產業平臺近兩年承接了南京市大比例尺地形圖的城市高精度DEM構建、南京地下空間數據生產、金寨等5縣土地整治類項目、皖江城市帶發展土地保障與監管等，合同累計金額近5 000萬元，有近200名師生參與到項目中。

三、校辦產業實踐平臺的實施

基于“信息化測繪”的發展現狀，學院根據產業發展和平臺建設情況，考慮學生實踐需求，重點圍繞新一代地理信息技術、多傳感器集成測繪新技術、全信息數字地理環境等方向開展研究與工程建設工作，并以此為基點開展實踐教學工作。

1.實踐崗位設置

根據產業發展和學生實踐需要，提供了無人機組裝、外業飛行、航攝數據處理、傾斜攝影三維建模、裸眼三維測圖、應用開發、數據處理、質量檢查等多個實踐崗位供學生選擇，每個崗位都有相應的教師和一線工程師進行指導(見圖1)。

2.定期安排培訓

利用項目間隙，邀請行業專家和企業資深人士到學校進行學術講座，幫助學生了解政府和企事業實際情況、行業發展現狀及未來的發展趨勢、就業現狀等，對專業的前沿技術、創新概念等有一個基本的認知[7]。

利用崗位輪換間隙，安排一線骨干技術人員現場指導實踐，強化信息化技能培訓，將大量的生產一線經驗傳授給學生。確保學生能正確掌握崗位需求，保質保量完成崗位任務。

3.實踐崗位輪換

崗位輪換可以使學生有機會到各個部門崗位進行學習實踐，熟悉項目的整個運轉流程，有利于提高學生工作的積極性，最重要的是學生可以在短時間內學習更多的知識和技能，提高自己的應變溝通能力和團隊精神。但企業出于成本和利潤考慮，往往不同意實習期間進行輪崗。

圖1 部分新技術實踐內容

平臺為促進學生掌握更多崗位技能、拓寬職業發展空間，提高綜合能力素質，制定了崗位輪換制度和輪崗考核體系，對輪崗目標、時間、程序、考核標準等作出明確規定，引導學生進行輪崗實習。學生可以根據興趣愛好，選擇1—2個輪崗崗位，平臺根據實際情況進行按需調派。主要制度如下：

(1)小學期總實習時間6個月，正常安排每兩個月輪崗一次；(2)輪崗結束后由相應管理人員成立考評小組，對實習成績進行評定，評定不合格不予輪崗；(3)輪崗前必須進行崗前培訓，培訓合格后方可輪崗；(4)每次輪崗結束，必須撰寫不少于5 000字的實踐報告。

輪崗實習能讓學生得到更多的工作技能和更全面的鍛煉，不但享受到了新鮮和樂趣，也激發了潛能，提升了價值。

4.建立薪酬管理制度

為加強對學生實習的管理，依據按勞分工、合理分配的原則，產業平臺制定了薪酬管理制度，從基本工資、工作能力(定級)、工作崗位、工作績效等多方面考量，實習學生參與正常考勤管理，2個月進行一次工作能力定級調整(調低或調高)，并確保實習學生的平均工資高于社會同類單位。

此項制度提高了學生實習滿意度，充分調動了實習學生的積極性、主動性和責任心。激勵先進、鞭策后進，形成了一個積極向上的團隊，盡最大可能讓學生主動接觸到更多的實踐機會，并學習新知識。

5.建立實踐考核體系

為加強實踐教學管理，平臺分別從實踐過程和實踐效果兩方面入手，以實習紀律、進度、內容、實踐報告、設計文件、實踐成績、效果和測評等為基本考核面，制定較為嚴格的考核制度，保證了良好的實踐教學秩序，提高了學生的實踐動手能力。

四、結語

通過近年來的平臺實踐培養，測繪專業的畢業生在校期間不僅掌握了測繪基本的專業知識和技能，更吸取了大量的“信息化測繪”知識和技能，開闊了眼界，增加了實踐經驗，提升了專業素養，在畢業后的求職過程中更具優勢，更有競爭力[7]。產業平臺的運營也達到了反哺人才培養的目的。

但是這種產業平臺也給專業的教學管理、資源管理、師資管理等傳統管理模式帶來了挑戰，這就需要進一步探索、改革、調整，以實現專業和產業共建，人才培養和平臺共同發展的良好局面。