基于“三元制”高職人才培養(yǎng)模式探索

張騰達 孫士新

(1.安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電信息系，安徽 合肥 230022；2.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，安徽 亳州 236800；3.安徽中醫(yī)藥科學(xué)院 亳州中醫(yī)藥研究所，安徽 亳州 236800)

德國“雙元制”教育實行校企雙主體共同育人，學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實踐相互結(jié)合補充，校園學(xué)生與企業(yè)員工無縫切換，這種教育模式成為我國職業(yè)教育學(xué)習(xí)借鑒的模板之一[1]。然而，隨著我國工業(yè)化水平的提高和高職院校內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，高職院校對德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的借鑒，也存在一定的不適應(yīng)性，急需對原有的“雙元制”人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新和改革，建立符合我國國情的高職人才培養(yǎng)模式。

一、“三元制”高職人才培養(yǎng)模式的引入

(一)我國引入“雙元制”人才培養(yǎng)模式取得的成效

我國對德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的引入，有效的解決了我國職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展定位問題，把企業(yè)作為人才培養(yǎng)的一元，突出了校企合作的重要性，把“校企合作、工學(xué)結(jié)合”寫入職業(yè)教育指導(dǎo)性文件。具體而言，我國引入“雙元制”人才培養(yǎng)模式的成效表現(xiàn)在以下幾點：一是把企業(yè)納入人才培養(yǎng)方案之中，強調(diào)以校企合作為載體，解決學(xué)生實踐經(jīng)驗不足的短板；二是實現(xiàn)了職業(yè)院校的快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展定位問題，我國在職業(yè)院校建立之初，仍然沿襲中專、本科的教學(xué)模式，強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)和校園知識教育，通過“雙元制”的引入，讓學(xué)生有了更多進入企業(yè)實習(xí)的機會，突出職業(yè)院校人才培養(yǎng)的實用性；三是培養(yǎng)出了大批“雙師型”教師，職業(yè)院校通過與企業(yè)合作，培養(yǎng)了教師的動手能力，更有利于學(xué)生培養(yǎng)。

(二) “雙元制”人才培養(yǎng)模式在我國引入的局限性

德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式起源于二戰(zhàn)結(jié)束，一方面，當(dāng)時的德國工業(yè)化發(fā)展急需大量的生產(chǎn)工人；另一方面，德國有大批士兵退役后需要就業(yè)，“雙元制”人才培養(yǎng)模式快捷地實現(xiàn)了退工士兵向產(chǎn)業(yè)工人的過渡，從而奠定了“雙元制”在德國職業(yè)教育中的核心地位。我國引入德國的“雙元制”以后，為職業(yè)教育拓展了視野，提升了企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的地位，解決了職業(yè)教育學(xué)生實踐能力提升的難題。然而，隨著我國工業(yè)水平的提升，德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式在我國存在一定的局限性，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：(1)“雙元制”人才培養(yǎng)模式適合產(chǎn)業(yè)一線工人的培育，而隨著我國工業(yè)化的發(fā)展，我國企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，難以從工作過程導(dǎo)向中培養(yǎng)學(xué)生能力；(2)我國企業(yè)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程熱度不夠，多數(shù)企業(yè)不愿意與學(xué)校合作進行人才培養(yǎng)；(3)我國職業(yè)院校的學(xué)生不愿意畢業(yè)后去當(dāng)產(chǎn)業(yè)工人，更希望從事技術(shù)性工作；(4)當(dāng)前企業(yè)用人更偏重職業(yè)素養(yǎng)能力考查，職業(yè)素養(yǎng)能力難以通過“雙元制”培育；(5)我國以“工匠精神”為導(dǎo)向，強調(diào)建構(gòu)式人才培養(yǎng)模式，學(xué)校沒有足夠經(jīng)歷進行市場調(diào)研，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。

(三)“三元制”人才培養(yǎng)模式

為實現(xiàn)校企雙方在教育教學(xué)與市場需求方面的無縫對接，在德國“雙元制”——學(xué)校元和企業(yè)元的基礎(chǔ)上，增加起紐帶作用的“第三元”——中間機構(gòu)，形成職業(yè)院校、企業(yè)、中間機構(gòu)相輔相成的職業(yè)教育模式即“三元制”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)三元協(xié)同合作、三元共贏[2]。作為第三元的培訓(xùn)平臺是實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校走到企業(yè)的橋梁，是利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，與行業(yè)或企業(yè)相結(jié)合，通過產(chǎn)品設(shè)計制作、社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性過程，在人才培養(yǎng)實施過程中實現(xiàn)經(jīng)濟效益的一個獨立運營公司，其具備培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才與提供高質(zhì)量技術(shù)服務(wù)兩個基本職能[3]。“三元制”更適合我國當(dāng)前人才培養(yǎng)實際，能夠有效解決“雙元制”中學(xué)校與企業(yè)合作不夠緊密問題，更為深入地進行市場調(diào)研和工作崗位調(diào)研，更為準(zhǔn)確地提煉出學(xué)生核心技能。

(四)高職人才培養(yǎng)模式對“三元制”的引入

將“三元制”人才培養(yǎng)模式引入我國高職院校人才培養(yǎng)過程，是解決當(dāng)前高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)瓶頸的最有效途徑，其重點在于尋求中間機構(gòu)，為學(xué)校與企業(yè)搭建起人才培養(yǎng)與招生就業(yè)的有效交流平臺。“三元制”人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于利用好中間機構(gòu)育人和生產(chǎn)的雙重職能與優(yōu)勢條件，充分發(fā)揮中間機構(gòu)在市場調(diào)研、專業(yè)崗位群聚類、崗位能力分析、崗位技能提煉、課程設(shè)置、課程教學(xué)、招生就業(yè)等方面的輔助作用，彌補校企雙方在有關(guān)環(huán)節(jié)上的不足，激發(fā)雙方各自的優(yōu)勢力量，將學(xué)校、企業(yè)、中間機構(gòu)的能量聚焦到“專業(yè)人才培養(yǎng)”這個中心上。

二、基于“三元制”的高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

(一)高職院校“三元制”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

“三元制”高職人才培養(yǎng)模式涵蓋了高職人才培養(yǎng)工作的全過程，包括市場調(diào)研、專業(yè)崗位群聚類、崗位能力分析、崗位技能提煉、課程設(shè)置、課程教學(xué)和招生就業(yè)七個模塊，如圖1所示。七個板塊有不同的責(zé)任主體，中間機構(gòu)負(fù)責(zé)市場調(diào)研、專業(yè)崗位群凝練，由中間機構(gòu)與企業(yè)合作完成崗位技能需求的提煉，由學(xué)校與中間機構(gòu)合作進行崗位能力訓(xùn)練、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)課程教學(xué)，由中間機構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)合作進行招生、就業(yè)、教師專業(yè)技能培養(yǎng)，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。總之，“學(xué)校”是培養(yǎng)人才的主體，是人才輸出單位；“企業(yè)”是使用人才的主體，是人才輸入單位；“中間機構(gòu)”為連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁和紐帶，是進行人才再培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)能力提升的機構(gòu)，是實現(xiàn)學(xué)校教育與生產(chǎn)實踐無縫對接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“三元制”人才培養(yǎng)模式大幅降低企業(yè)運行成本，縮短院校畢業(yè)生與企業(yè)的磨合時間，切實實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合、學(xué)為所用[4]。

圖1 高職院校 “三元制”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建圖

(二)高職院校 “三元制”人才培養(yǎng)模式的統(tǒng)籌管理

1.高職院校 “三元制”人才培養(yǎng)模式管理組織

調(diào)度小組是高職院校“三元制”人才培養(yǎng)模式的管理組織，負(fù)責(zé)學(xué)校、企業(yè)、中間機構(gòu)三者之間的需求分析、論證調(diào)研、方案制定、任務(wù)分配、績效監(jiān)督、績效評價等工作，調(diào)度小組由推薦產(chǎn)生，一般有中間機構(gòu)人員擔(dān)任。學(xué)校、中間機構(gòu)、企業(yè)與調(diào)度小組之間以協(xié)議為基礎(chǔ)，鼎力支持調(diào)度小組的工作，建立工作的獎懲機制，對于工作完成出色的單位給予獎勵，對于工作完成不力的單位給予處罰，乃至退出人才培養(yǎng)管理。如圖2所示，調(diào)度組組長負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式的全面工作，下設(shè)組長助理，負(fù)責(zé)執(zhí)行調(diào)度小組的工作任務(wù)，調(diào)度小組成員由企業(yè)成員、中間機構(gòu)成員、學(xué)校成員三人組成。一方面，三方面的成員代表單位與調(diào)度小組溝通；另一方面，代表調(diào)度小組執(zhí)行單位范圍內(nèi)調(diào)度小組的任務(wù)，承擔(dān)單位項目組組長職責(zé)。

圖2 高職院校 “三元制”人才培養(yǎng)模式管理組織

2.高職院校 “三元制”人才培養(yǎng)模式下的企業(yè)

高職院校 “三元制”人才培養(yǎng)模式下的企業(yè)是一個廣義的范疇，在行業(yè)內(nèi)所有與人才培養(yǎng)相關(guān)的單位都劃歸為企業(yè)，是若干合作企業(yè)的集合。企業(yè)又分為合作企業(yè)和協(xié)作企業(yè)，合作企業(yè)是與學(xué)校正式簽訂合作管理，愿意承擔(dān)人才培養(yǎng)模式中的各項職能，有人才需求的企業(yè)；協(xié)作企業(yè)只負(fù)責(zé)配合人才培養(yǎng)模式調(diào)研，零散招收畢業(yè)生的企業(yè)。企業(yè)的主要職責(zé)是與中間結(jié)構(gòu)合作進行市場調(diào)研、專業(yè)崗位群凝練、崗位能力分析、崗位核心技能提煉、招生就業(yè)等方面。在市場調(diào)研方面，企業(yè)與中間結(jié)構(gòu)合作制定調(diào)研方案，配合調(diào)研方案的實施，通過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)人才市場需求，提出市場急需崗位、崗位急需技能。在市場調(diào)研基礎(chǔ)上，按照崗位相似度聚類，把相關(guān)崗位聚類成專業(yè)類，形成專業(yè)崗位群，對專業(yè)崗位群進行反復(fù)論證形成專業(yè)崗位群清單。對每一個專業(yè)崗位群進行分解，把專業(yè)崗位群分解成專業(yè)崗位，進行專業(yè)崗位核心能力分析，提出各崗位技能需求。在崗位能力分析基礎(chǔ)上，分個人素養(yǎng)、職業(yè)意識、職業(yè)能力、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力等維度進行崗位技能提煉，形成各專業(yè)崗位群知識能力清單。

3.高職院校 “三元制”人才培養(yǎng)模式下的中間機構(gòu)

高職院校 “三元制”人才培養(yǎng)模式下的中間機構(gòu)是聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)的橋梁，是激發(fā)雙方積極性的催化劑，是“雙元制”人才培養(yǎng)模式下雙方義務(wù)責(zé)任的新分擔(dān)者。中間機構(gòu)負(fù)責(zé)開展市場調(diào)研、對企業(yè)所需人才崗位進行能力和技能分析，協(xié)助高職院校制定人才培養(yǎng)計劃，幫助高職院校按照企業(yè)用人要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實施基本技能培育，協(xié)助高職院校和企業(yè)雙方之間建立招生就業(yè)的有效雙向聯(lián)系。中間機構(gòu)的任務(wù)主要為四個方面：一是與企業(yè)協(xié)作進行行業(yè)內(nèi)市場調(diào)研、專業(yè)崗位群聚，以專業(yè)為單位形成專業(yè)崗位群；二是牽頭學(xué)校和企業(yè)，針對專業(yè)崗位群進行崗位能力分析，從人才培養(yǎng)的角度分析該專業(yè)崗位群對學(xué)生所需要的各方面要求；三是依據(jù)崗位技能提煉結(jié)果，與學(xué)校合作進行課程設(shè)計、課題教學(xué)設(shè)計；四是與學(xué)校和企業(yè)合作進行招生就業(yè)，以學(xué)校和企業(yè)雙主體、雙重招生，即“招生即招工”。中間機構(gòu)引入的目的是做企業(yè)不愿做的事情，做學(xué)校不愿做的事情。

4.高職院校 “三元制”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)校

高職院校 “三元制”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)校主要職責(zé)是育人，學(xué)校需要完成的工作是培育什么樣的人、達到一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)崗位群聚類的清單，分析崗位能力，形成學(xué)生培養(yǎng)崗位技能清單，成為對學(xué)校的基本要求。學(xué)校在進行崗位能力分析的基礎(chǔ)上，形成崗位技能要求清單，進行課堂教學(xué)。學(xué)校根據(jù)崗位技能需求進行課程設(shè)計，規(guī)定課題大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等，學(xué)校活動的目的是把招生的學(xué)生培養(yǎng)成在個人素養(yǎng)、職業(yè)意識、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面符合企業(yè)需求的畢業(yè)生。基于學(xué)校職責(zé)，學(xué)校與中間機構(gòu)一起制定人才培養(yǎng)方案，在各個培養(yǎng)維度對學(xué)生進行能力提升。基于學(xué)生培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)通過校園文化建設(shè)和校園活動開展等形式提升學(xué)生個人素養(yǎng)能力；通過學(xué)徒制、職業(yè)素養(yǎng)課程開設(shè)等形式提升學(xué)生職業(yè)意識；通過理實一體、工作工程導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合等方式提升學(xué)生知識技能；通過任務(wù)導(dǎo)向、任務(wù)協(xié)作、科研助力、工作助力等途徑提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力；通過技術(shù)實踐、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化等提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、基于“三元制”的高職人才培養(yǎng)模式實施策略

(一)樹立大局意識，通盤布局產(chǎn)業(yè)人才培育鏈

作為“三元制”高職人才培養(yǎng)模式的三個主體，企業(yè)、中間機構(gòu)、學(xué)校均應(yīng)樹立大局意識，不以自我得失而計較，不以利益紛爭而放棄，樹立人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展一盤棋的思想，一榮俱榮。基于某一產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)形成人才培育鏈，在這一培育鏈中，企業(yè)、中間機構(gòu)、學(xué)校缺一不可，哪方面做的多一點，可能會促使培育鏈以哪方面為主體，最終形成特色的人才培育鏈。作為高職院校，應(yīng)主動謀劃、積極參與、爭取主導(dǎo)，一方面，開展與中間機構(gòu)對接、與企業(yè)形成人才培養(yǎng)共同體，盡快建立相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才培育鏈；另一方面，不斷加強人才培養(yǎng)聚類，加強與涉及相同產(chǎn)業(yè)的同行聯(lián)系，形成同產(chǎn)業(yè)高職院校聯(lián)盟，形成更為強大的學(xué)校教育資源，以促進中間結(jié)構(gòu)和合作企業(yè)效仿、整合。

(二)以中間機構(gòu)為主體，加強專業(yè)群聚類

在學(xué)校視角下，緊密開展與中間機構(gòu)的合作，把某一產(chǎn)業(yè)下校內(nèi)相關(guān)專業(yè)進行聚類，形成專業(yè)群，基于這一專業(yè)群開展人才培養(yǎng)方案論證，采取相同之處強化、區(qū)分之處彰顯特色的原則進行。在學(xué)生個人素養(yǎng)培育、學(xué)習(xí)能力提升、職業(yè)素養(yǎng)能力強化等方面集中學(xué)校人力、物力、財力進行研究，結(jié)合企業(yè)實際，與中間機構(gòu)開展合作，充分發(fā)揮中間機構(gòu)對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的熟知度，強化該專業(yè)群的公共知識和能力培養(yǎng)。在該專業(yè)群框架下，基于企業(yè)需求，開展針對各個專業(yè)的核心知識和能力的培養(yǎng)，學(xué)校深度配合中間機構(gòu)進行各專業(yè)知識、能力的論證。充分發(fā)揮中間機構(gòu)的熟悉企業(yè)、熟悉行業(yè)、熟悉學(xué)校的優(yōu)勢，發(fā)揮中間機構(gòu)的綜合協(xié)調(diào)作用。

(三)以中間機構(gòu)為主體，加強專業(yè)崗位群聚類

中間機構(gòu)在基于學(xué)校進行專業(yè)群聚類、專業(yè)群打造的基礎(chǔ)上，深入開展企業(yè)調(diào)研，在企業(yè)內(nèi)和企業(yè)間進行專業(yè)崗位凝練、專業(yè)崗位群聚類、專業(yè)崗位群核心能力提取、專業(yè)崗位群核心知識提煉。以中間機構(gòu)為主體，由人才培養(yǎng)模式協(xié)調(diào)小組統(tǒng)籌中間機構(gòu)人員、學(xué)校成員、企業(yè)成員，深入企業(yè)開展專業(yè)崗位群調(diào)研，調(diào)研的方向集中于崗位統(tǒng)計、崗位聚類、崗位能力、崗位素養(yǎng)、崗位需求等多個方面。基于調(diào)研集中的崗位實際，細(xì)化崗位需求維度，設(shè)立必須、重要、一般、不重要四個程度層級。中間機構(gòu)在這一過程中充當(dāng)組織者的角色，學(xué)校和企業(yè)承擔(dān)參與者角色，按照中間結(jié)構(gòu)規(guī)劃設(shè)計，分層、分類進行專業(yè)崗位群調(diào)研，結(jié)合學(xué)校專業(yè)群聚類情況，形成學(xué)校專業(yè)與專業(yè)崗位群有機結(jié)合。

(四)深入融合“1+X”證書制度

在深入專業(yè)群聚類和專業(yè)崗位聚類的基礎(chǔ)上，對學(xué)生就業(yè)所必須具備的個人素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)能力、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面尋求認(rèn)證，結(jié)合“1+X”證書制度，借鑒“1+X”證書模式，構(gòu)建“借助現(xiàn)有認(rèn)證、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)特色認(rèn)證”的模式。在學(xué)校、企業(yè)、中間機構(gòu)三元聚類的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家現(xiàn)有“1+X”證書目錄，鼓勵學(xué)生獲得相關(guān)證書；針對所在的行業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)，國家“1+X”證書目錄尚未涉及的，由學(xué)校、企業(yè)、中間機構(gòu)聯(lián)合制定標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合認(rèn)證，認(rèn)證結(jié)果獲得學(xué)校學(xué)分、企業(yè)就業(yè)、中間機構(gòu)業(yè)績認(rèn)可。在招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)三個主要環(huán)節(jié)上突出1+X”證書制度的載體，強化國家現(xiàn)有1+X”證書目錄執(zhí)行，泛化1+X”證書范圍和涵義，把1+X”證書作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價標(biāo)桿。

(五)以校企合作型企業(yè)為載體，深入、泛化校企合作

以一個產(chǎn)業(yè)人才培育鏈為載體，強化學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，遴選具有合作基礎(chǔ)和合作前景的企業(yè)作為校企合作型企業(yè)，符合國家校企合作型企業(yè)認(rèn)定條件的，積極參加國家校企合作型企業(yè)認(rèn)定。把校企合作型企業(yè)作為專業(yè)崗位群凝練、專業(yè)崗位核心職業(yè)能力提取、三元制人才培養(yǎng)模式制定、現(xiàn)代學(xué)徒制校外實訓(xùn)基地、三元制校企聯(lián)合招生、學(xué)生頂崗實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心基地。把校企合作型企業(yè)作為行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求代表，把三元制人才培養(yǎng)模式的三元作為區(qū)域內(nèi)行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)，起到示范效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，泛化校企合作，不斷擴大校企合作企業(yè)聚類、專業(yè)崗位聚類，吸納更多的企業(yè)加入到校企合作型企業(yè)序列，不斷壯大校企合作型企業(yè)隊伍，壯大三元制人才培育鏈脈絡(luò)。