例談新課標下培智生活語文教學的幾點探究

楊小蘭

摘要：特殊教育作為教育的重要組成部分之一，受到社會各界的高度關注。特殊教育的目的是讓身體有缺陷的學生得到全面、健康的發展，使其可以更好地融入社會。如何運用更豐富、有效的教學方式，使先天有缺陷的學生更快地理解和掌握知識及生活技能，是培智教育者目前面臨的挑戰。語文生活化教學對智力障礙學生的身心發展起到了很大的促進作用。基于此，本篇文章對例談新課標下培智生活語文教學的幾點進行研究，以供參考。

關鍵詞：新課標下;培智學生;生活語文教學;例談幾點

引言

生活化教學，是將教學活動置于現實的生活背景中，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，使學生情操得到真正的陶冶。結合培智學生的實際情況，生活化的教學策略可以更好地調動學生的學習欲望，為學生語文學習提供良好環境和便利條件，提升學生的語文學習效率和感知力。

一、必要性

《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》指出，生活語文課程教學必須融入學生的日常生活中，盡可能接近學生的生活感悟和生存環境，緊緊圍繞生活這個中心，將語文知識緊密地聯系學生的生活實際。教師要扮好傾聽的角色，注意課堂語言的組織，同時注意把說話藝術融入書面語言中。在生活實踐中要注重拓寬生活語文學習和運用的領域，注重課程的整合，既要注重現實生活的需要，又要注重社會發展的需求。教師必須用生活化語文課程擁有的人文內涵來有效地影響學生，充分利用語文的熏陶和感染功能，幫助學生正確地選擇科學的價值觀，選擇適合的課程內容。教師在安排生活化語文課時必須充分融入開放性內容，要考慮到跨地區、跨學校和不同學生個體的需要，更能脫離培智學校學生的特點和生活成長過程，盡可能利用好現有教育資源、社會資源和互聯網信息資源，打造出課程生活化、社會化和多元化體系。實踐證明，這種標準將對培智學校語文教學產生深刻的影響。智障學生記憶力差、理解能力弱，但是他們的形象思維能力有優勢，綜合考慮上述各種因素，要提升智障學生的語文能力，就要選擇生活化教學方法，將教材中安的內容更多地融入實際生活中，豐富教材的知識面。

二、生活語文知識常規化

對于培智學生而言，一堂課或是幾堂課教授同一個知識，培智學生也不一定能理解或掌握，所以在平日的教學中，老師將生活語文的知識生活化的同時還要做到常規化。例如：學生的名字，培智一年級將每個同學的頭像貼在他對應的座位、杯子，書本等位置，兩個學期下來學生可以通過認識頭像來對應人;到了二年級，老師在頭像下面加入名字，學期結束時部分同學可以進行頭像與名字對應;到三年級再將頭像去掉，只有名字，現在本班13名同學，全部可以人與名字對應。這是只是生活語文常規化的一部分內容，且這個過程有些漫長，但是這是作為特教老師最能看到成績的方法。

三、加強對教材的開發利用

要優化培智學校的語文教學策略，教師首先要加強對教材的開發利用，讓不同能力水平的學生都能夠習得語文知識，獲得全方位的發展。教師可以根據所在班級中每個學生的具體情況，結合教學大綱，探索符合智力存在障礙的學生發展的教學策略。一方面，教師要讓智力存在障礙的學生將自身的思維融入課堂學習中，加深對生活與語文知識的理解，增強自身的生活自理能力;另一方面，教師要讓每個學生都能夠對校本課程進行有效學習或者有效的感受，確保學生的語文學習效果，讓所有學生都能夠獲得身心的健康發展。

四、創設生活化教學情境

培智學生智力上都存在或輕或重的殘疾，要想把那些抽象難的知識變得直觀易懂，就必須利用多種教學手段，利用學生生活中常見的物品，創設熟悉的生活化場景，化抽象為具體，化難為易。基于這些理念，我始終把“生活化教學”貫穿在每一堂課、每一個環節中。比如，我在教學《好吃的水果》一課時，以學生品嘗美味的水果沙拉導入新課，在“真好吃、真甜”的贊嘆聲中進入歡快的學習。講授時，每個學生發一個蘋果，讓他們親自看一看、摸一摸、聞一聞;觀察、觸摸、發現，通過各種感官，了解蘋果的顏色、形狀和味道等。培養口頭表達、互動交流的能力，從而引導他們說出“蘋果是圓的、蘋果是紅色的、蘋果甜甜的”等句子。再用同樣的方法認識香蕉，有的學生居然能自己說出“香蕉彎彎像小船”這樣的句子，真是令人欣喜，說明孩子們的潛力是無限的。新課標提出：在傾聽與說話的教學中，應以真實生活為基礎，設計豐富的教學活動，如游戲、表演等，為學生創設豐富的語言環境，提供傾聽和交談的機會。游戲在我們的課堂是非常受歡迎的部分，這節課我設計的是“蒙上眼睛猜水果”的游戲。用手帕蒙上眼睛，根據老師的指令摸出水果，誰摸對就歸誰，摸不對的仔細觀察，說出兩種水果的區別。既放松了身心，又鞏固了新知。整節課所有環節的設計都緊緊圍繞“蘋果、香蕉”這兩個詞語和“蘋果圓，香蕉彎”這個句子來進行，學生聽、說、讀的能力都得到了有效鍛煉。一節課歡聲笑語，情緒高漲，意猶未盡，效果特別好。

結束語

面對智力障礙學生這一特殊人群，教師在教育方法上一定要別出心裁，一定要以學生的生活習慣和興趣為出發點，采用生活化教學方法，來培養學生的生活語文學習能力和應變能力，為他們未來更好地學習和生活奠定堅實的基礎。

參考文獻

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