高中生數(shù)學(xué)問題提出能力培養(yǎng)策略

吳林海

摘要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要?！毙骂C布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的課程目標(biāo)也提到：提高從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題提出能力越來越受到重視。探尋給提高高中生數(shù)學(xué)問題提出能力的策略就很有意義了。

關(guān)鍵詞：高中生;數(shù)學(xué)問題;提出能力

現(xiàn)在高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是老師講授，學(xué)生練習(xí)鞏固，主要是問題解決，缺乏問題提出。在這樣的教學(xué)模式中，不管是教師還是學(xué)生都忽略了學(xué)生自主分析題目的能力以及對題目和答案的質(zhì)疑精神，所以在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的解題能力和成績會有所提高，但不可忽視的一點(diǎn)是學(xué)生的質(zhì)疑能力得不到激發(fā)，數(shù)學(xué)問題提出能力得不到提高，這樣的最終結(jié)果是創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。如何培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)問題提出能力呢，我想可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、發(fā)展和諧師生關(guān)系，構(gòu)建高效課堂

從教師個(gè)人的形象入手去培養(yǎng)學(xué)生的好感。有些學(xué)生可能會因?yàn)椴幌矚g某位任課教師，而厭棄于某門課程，同理，某些學(xué)生之所以不喜歡數(shù)學(xué)，有可能就是是因?yàn)椴辉趺聪矚g數(shù)學(xué)課老師;而學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生好感，那么就有可能更有熱情的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，這種和諧的師生關(guān)系以及和諧的課堂氛圍帶來的就是高效。而這些需要教師從自身出發(fā)，注重自己的形象，同時(shí)多跟學(xué)生溝通互動，主動了解學(xué)生心目中的自己，并努力改善師生關(guān)系，去構(gòu)建一種更加和諧積極的數(shù)學(xué)課堂。

其次，可以借助數(shù)學(xué)美，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

從表面上看，數(shù)學(xué)好象是有些枯燥乏味的，其實(shí)它具有一種深邃的、隱蔽的、理性的美。如語言的簡潔美，理論的統(tǒng)一美，定理的和諧美，構(gòu)思的創(chuàng)新美，推理的邏輯美，幾何圖形的對稱美等。展示數(shù)學(xué)美，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的極好手段。在教數(shù)學(xué)中，教師可以通過介紹數(shù)學(xué)史話、定理故事等，并引入數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)圓周率時(shí)，適當(dāng)去介紹祖沖之他是如何計(jì)算圓周率的故事。此外，將數(shù)學(xué)學(xué)科的知識聯(lián)系到生活實(shí)際中的活用，激發(fā)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可通過實(shí)際生活中常見的數(shù)學(xué)問題將例題生活化確保學(xué)生意識到數(shù)學(xué)對生活的重要意義與幫助，進(jìn)而提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興趣，同時(shí)，將數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用在解決現(xiàn)實(shí)中的問題上，也可以提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)馬斯洛的七個(gè)需要層次理論，各種需求層次之間有高低之分和前后順序之別，只有滿足了低一層的需求，才會激發(fā)高一層的需求。求知需要位于第五層次，由此原則推論，如果一個(gè)學(xué)生一直都缺乏家長關(guān)愛和理解，又長期受到教師的不公平對待，那他就不會有欲望去讀書。即如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，忽略了對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，那么學(xué)生就很有可能不會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的知識和技能的學(xué)習(xí)的需要。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要努力去逐步滲透數(shù)學(xué)情感，并積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和向上的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能的掌握。

提高學(xué)生的自我驅(qū)動能力，進(jìn)而有效激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的與動機(jī)，提高數(shù)學(xué)成績尤為重要。數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，積極反饋，對學(xué)習(xí)目的與動機(jī)進(jìn)行深化;就控制論與信息論的角度而言，尚未獲得反饋信息就無法進(jìn)行控制。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，需要教師進(jìn)行合理的評價(jià)，對其當(dāng)前的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行深化，調(diào)整學(xué)習(xí)過程中的偏差。促進(jìn)評價(jià)和反饋、指導(dǎo)和評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。全面體現(xiàn)信息反饋的杠桿作用、診斷作用、激勵作用以及導(dǎo)向作用，最終強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的與動機(jī)。另外數(shù)學(xué)教師還可以合理利用競爭與合作;科學(xué)進(jìn)行獎勵與懲罰等。

三、提高自我效能感

自我效能感的提高是成功的積累，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的自我效能感進(jìn)以培養(yǎng)，使得學(xué)生體驗(yàn)到成功感的機(jī)會是重點(diǎn)內(nèi)容?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方法著手：? ? （1）完善數(shù)學(xué)教師角色身份，爭做學(xué)生的良師益友。輕松、和諧的教學(xué)氛圍緩解學(xué)生的心理壓力，對學(xué)生產(chǎn)生自我效能感具有積極意義;反之，壓抑、緊張的教學(xué)氛圍降低或者減少學(xué)生的效能感。在其教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、良好、和諧的師生關(guān)系，最終對學(xué)生產(chǎn)生自我效能感具有積極意義。（2）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。激動強(qiáng)烈的情緒對提高自我效能感具有消極作用，只有具有中等強(qiáng)度的情緒喚醒狀態(tài)，方可對產(chǎn)生和提升自我效能感具有積極作用。杰出的心理學(xué)專家羅杰斯指出，情緒喚醒的主要影響條件則為心理因素，主要分為心理自由與心理安全兩個(gè)部分。學(xué)生間的相互配合完成布置的任務(wù)、寫作與交流，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)利用分享觀點(diǎn)、交流經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生了解更多的知識。最終確保學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性和參與性具有積極作用。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極找到學(xué)生的有點(diǎn)，在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的過程中，提倡學(xué)生獲取更多的知識，進(jìn)而全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與熱情，最終進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的自信心。

總之，問題提出是數(shù)學(xué)活動的顯著特點(diǎn)，是提高學(xué)生問題解決能力和改進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度的有效手段，是促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的一個(gè)窗口。問題提出作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有效切入點(diǎn)，應(yīng)該得到高中數(shù)學(xué)教師的足夠重視。

參考文獻(xiàn)

[1]沈丹丹.以趣促教提高實(shí)效—談培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效策略[J].新課程（下），2017