論形成性評價在高中地理教學中的實踐與思考

范曉燕

摘要：教學過程從本質上來說就是師生的互動過程，而教學評價是教學過程中的重要構成，是對學生學習效果的反饋。有效的教學評價可以引導學生客觀地認識自身的不足和優勢，從而引導學生有的放矢地改進自身的不足，在學習上精益求精。然而，就目前高中地理教學情況來看，教學評價還存在諸多問題，導致其價值流失，對課堂教學效益的優化作用沒有很好地發揮出來?；诖?，本文就如何通過形成性評價的應用提升地理教學水平進行探討。

關鍵詞：形成性評價;高中;地理教學

前言：在傳統的高中地理教學中，教師實施的教學評價存在評價主體單一、評價標準單一等諸多問題，學生的學習信息不能全面反饋出來，導致教學評價的功能和作用也無法得到發揮。而形成性評價的運用可以改善這一局面，這是一種根據學生個體差異、心理特點以及實際情況而進行評價的評價方式。將這種評價方式合理地運用到高中地理教學之中，有利于改善學生學習質量，提升課堂教學水平，本文對此進行論述。

一、形成性評價的概述

從本質上說，形成性評價是通過非單元測試的方式，也并非通過正式考試的方式對學生近期學習成果進行檢測的一種評價方式。這種評價方式主要是相對終結性評價而言的。一般來說，教師在課堂上實施形成性評價，目的是為了及時了解學生的學習情況，并且發現學生學習過程中以及課堂教學過程中存在的問題，在這個基礎上對教學方案進行適當調整，使其更加適應學情，符合實際，從而給學生構建高效的地理課堂[1]。

二、高中地理教學中形成性評價的實踐策略

（一）運用以學生為主體教師為主導的教學模式

突出學生的主體地位，這是新課改針對教育教學提出的新要求。在地理教學中實施形成性評價，教師應當根據形成性評價的特征，合理地使用以教師為主導、以學生為主體的教學模式，將人本化的教學理念充分發揮出來，打破傳統地理教學中以課堂、教材為中心的教學局面。實踐證明，只有將人本化的教育理念充分發揮出來，才能將學生的學習激情最大限度調動起來，從而引導學生積極參與到課堂教學活動之中，與教師形成良好的互動局面[2]。所以，在實施形成性評價的過程中，地理教師應當將學生擺在課堂中心位置，密切關注學生的學習情況，并且根據學生的實際學習情況設置教學目標，利用每一次的形成性評價對教學活動進行優化，使教學模式越來越貼近學生，越來越符合實際。例如，在講解“地球的運動”這節內容的時候，教師可以聯系生活中“晝夜更替”“時差”等現象和學生一起討論地球運動的根據、原因。在這個過程中，教師應當讓學生暢所欲言，尋找生活中有哪些現象可以證明地球是運動的，通過和學生的互動了解學生的認知水平以及對知識的掌握程度，在這個基礎上肯定學生的優點并指出學生的不足，不斷優化教學模式，使課堂教學取得理想的教學效果。

（二）利用評價信息反饋完善地理教學活動

在地理教學中實施形成性評價，地理教師除了要對教學模式進行優化，還要根據評價信息反饋不斷完善地理教學活動。在筆者看來，地理教師可以通過小組合作、作業批改、考試檢測、課堂觀察等檢測手段評價學生的學習效果，并在這個基礎上及時做出處理和分析，針對每一個階段學生的薄弱環節以及學習特點給予學生合理的指導，并有針對性地完善教學策略和教學內容。與此同時，地理教師應當依據評價結果對教學目標進行科學設置，從而實現綜合素質教學目標的有效落實[3]。例如，在講解“地球上的大氣”相關知識點的時候，教師先對大氣運動的原因進行分析，然后引申到常見天氣系統、 風帶以及氣壓帶等。在這個過程中，地理教師要及時處理學生的階段性認知反饋信息，在這個基礎上對教學模式進行針對性改善，從而實現學生地理認知水平的大幅度提升，為學生構建高效的地理課堂。

（三）結合實際學情確定評價機制

在高中地理教學中實施形成性評價，能夠幫助教師深入了解學生的學習過程，有助于教師合理設置教學目標，把握教學方向，前提是教師需要對評價機制進行確定，通過合理的評價機制淡化學生只關注學習結果的意識，使學生的主動學習探究精神得到培養，同時要注重引導學生學習興趣，盡可能不要對學生進行批評、懲罰。例如，地理教師在課堂上給學生展示這樣一道題：“我國有很多名茶生長在北緯30°附近，如廬山云霧，黃山毛峰，西湖龍井等，請分析這些名茶形成的自然條件。假如現在應形勢需求，需要增加我國名茶的出口量和茶葉質量，問可以采取哪些方法達到這一要求，請提出合理的建議?！边@道題有兩個小問題，第一問題比較難，地理教師可以組織學生展開小組合作探究，在學生探究的過程中適當地給予學生指導。第二個問題比較開放，教師可以讓學生暢所欲言，給出自己的意見。在學生回答結束之后，教師可以引導學生生生互評，彼此借鑒和補充。這樣既可以提升學生的認知水平，又能增強學生的學習信心。

結論：綜上所述，在高中地理教學中實施形成性評價，能夠幫助教師全面了解學生的學習需求，掌握學生的學習情況，為教師下一步調整教學計劃和教學方案打下堅實的基礎。高中地理教師要認識到形成性評價的優勢與價值，利用形成性評價有效評估學生的學習狀況和學習能力，并且通過形成性評價優化教學實施效果，調節課程教學節奏，使地理教學體系日趨完善，教學方案越來越科學，從而推動高中地理教育事業的健康長足發展。

參考文獻：

[1]曹東.高中地理核心素養評價指標體系構建研究[J].中學地理教學參考，2015（19）：14-15.

[2]馮業楓，李文翎.基于SOLO分類評價理論的高中地理課堂形成性評價——以“季風水田農業”為例[J].中學地理教學參考，2017（04）：16-18.

[3]朱雪梅. “多元交互式”教學評價體系的建構與實踐——基于地理教學觀察的行動研究[J].課程.教材.教法，2014（11）：63-68.