自媒體在作文互批自改訓練中的運用

吉宜紅

摘要：本文簡單對自媒體在作文互批自改訓練中的運用做了探討。首先探討了初中語文教學中進行作文互批自改訓練的教育意義;其次闡述了目前初中語文課堂上作文訓練現狀，并基于現狀分析其中存在的問題;最后提出自媒體應用與作文互批自改訓練中的幾點策略。希望能為教師或學生提供有效的參考意見。

關鍵詞：自媒體技術;作文互批自改訓練;寫作能力

分類號：G633.34

引言

如今，在自媒體技術飛速發展和逐漸深入的背景下，自媒體技術已經被廣泛應用到了教育領域中，并走向初中語文課堂。語文教師在寫作教學時，要養成學生自主修改作文的良好習慣，而應用自媒體設備來創建電子作文評價表，讓學生能清楚的看到作文標準，使學生在互改自批過程中清楚明了。同時，應用自媒體展示作文，讓學生進行交流互動，也有利于提高作文寫作能力?；诖?，語文教師要更好的利用自媒體技術，將其應用與學生作文互批自改訓練中，從而為培養學生語文綜合素養打好基礎。

1.自媒體應用于作文互批自改訓練的教育意義

隨著現代自媒體技術越來越多走進初中語文課堂，語文教師加大利用自媒體技術對文本進行綜合處理，并設計出了很多符合語文教學所需的課件，既滿足了學生個性發展需求，又在很大程度上提高了語文作文教學水平。新課改下，《初中語文課程標準》中提出：語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。因此，語文教師應積極擴展語文學習和運用領域，注重跨學科以及多媒體技術手段的運用，使學生在不同內容和教學方法的相互交叉、滲透與整合中開拓事業，提高作文寫作水平，培養語文綜合素養，初步獲取現代化社會所需的語文作文實踐能力。

此外，自媒體應用于初中語文作文教學中，改變了傳統教學課堂“少、慢、差、費”的劣勢，在自媒體教學情境中進行作文互批自改訓練，可以極大激發學生的互動興趣與學習興趣，便于學生自主找出語文作文寫作過程中的缺點及不足。在自媒體設備的輔助下，語文教師和學生可以加強溝通與互動，通過實施互批自改的教學模式，學生也有益于發現自己以及同學作文中的長處與短處，最終達到取長補短、互相學習 、共同提高的目的。由此可見，自媒體應用于初中語文作文互評自改教學中，完全可以進一步提高作文教學實際效果。

2.自媒體在語文作文教學中的現狀

但值得關注的是，在目前初中語文作文教學中，尤其是對作文評改環節，自媒體教學往往被語文教師所忽略，追求原因是因為與傳統的語文作文評改方式有關系。

第一，長久以來，在初中語文作文教學中，語文教師開始逐漸注重作文的指導訓練，但在其他作文訓練環節，尤其是作文批改環節，教師缺乏重視，且應用的批改方式相對傳統和單一，大部分語文教師仍依據自己的主觀意見對學生作文進行批改。

第二，初中語文教師應用的作文批改手段，一般表現為：教師對學生的文章進行全面批閱，之后給予適當修改。在語文課堂上，教師往往只是向學生閱讀一兩篇范文，然后讓學生自主修改，自媒體設備很少運用到其中，學生與教師之間缺乏溝通互動平臺，無法激發學生對作文的批改興趣。

第三，忽視培養學生作為自改能力。在作文批改過程中，大部分語文教師一人包辦批改流程，學生沒有自主動腦、動口、動手批改作文，缺乏自我展示平臺，自然作文訓練無法取得滿意效果。

3.自媒體在作文互批自改訓練中的運用方法

3.1利用自媒體構建并展示作文評價表

在初中語文教學中，教師要想提高學生寫作能力，訓練其評價好作文、改好作文，首先需要明確教育目標，制定清晰的評分項目，這也為學生進行互評自改訓練起到了導向作用。在制定作文評分標準表時，語文教師可以制定出兩種：一是“單向訓練評價表”，二是“綜合訓練評價表”。其中，單項訓練評價表主要針對分項訓練制定的。分項訓練方式一般要求在訓練時制定一個訓練重點，因此可以將評價項目分成常規項以及針對項兩種，常規項要求每篇作文都應評價檢查：書寫、標點、格式、語句、結構、情感等幾方面，針對性訓練內容可以依據本次作文訓練重點來確定，例如針對修辭手法運用水平，則可以制定以下互批自改項目：是否應用修辭手法，是否運用恰當等。制定完后，語文教師開展作文評改課時，可以利用自媒體設備在大屏幕上展示評價表，這樣就可以將評價目標直觀展示給學生，學生的評價也就更具針對性和方向性。

3.2利用自媒體展示一篇范文，實施公開批閱

初中生對優秀作文的鑒賞能力相對有限，若自己進行批閱修改很難深入挖掘作文價值，且無法很好把握本次作文訓練重點及批改細則。因此，為了更好的對學生加以引導，語文教師可以利用自媒體設備在課堂上公開展示一篇范文，利用大屏幕投影印發，讓全班學生共同進行批改評價。在公開批閱作文課堂上，教師應鼓勵學生充分發揮自己的意見和看法，并引導學生形成兩人、三人小組進行探究，從而調動其作文互批自改積極性。

3.3互批自改，互動交流，再生優秀作文

公開批閱結束后，教師可以利用自媒體實施互動交流。通過發放學生互相批改的范文，采取例如分組合作、同桌交換等形式進行作文互批自改訓練。例如，在小組合作模式下，教師可以采取梯隊幫帶式將學生分為4人一小組，推選指定一名組長，按照abbc排座形式（a優生，b中等生，c后進生）。由小組組長將范文發放給成員，讓每一篇作文在一組四人中輪流批改，這樣每個學生的作文都會有三人進行批改，一篇作文有著諸多的見解。在批改結束后，大家進行互動交流，相互取長補短，教師可以利用自媒體設備展示有較大爭議的范文，然后與全班同學進行討論，并給予解答和指導，以此再生優秀作文。

總結

綜上所述，利用自媒體進行語文作文互批自改訓練，用這種方式引導初中生參與作文批改訓練中，尤其是語文教師通過采取小組交流的形式，更加充分將批改權利交給學生，留給了學生更多的意見表達機會和空間。這種模式下，學生作文互批自改的積極性被充分激發，并且使語文作文批改課變得更生動、直觀、明了，最終提升了作文訓練效果，提升學生作文水平。

參考文獻

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