論兒童文學與小學語文教師的關(guān)系

張文學

摘要：兒童文學是對兒童進行文學啟蒙的一種直接方法，它不僅會影響著兒童未來三觀的形成發(fā)展，更會對兒童母語教學產(chǎn)生深刻影響。因此，在小學語文教學中，如何運用好兒童文學的內(nèi)容，具有十分重要的意義。本文將從兒童文學與小學語文老師關(guān)系的角度，詳細探討兒童文學的內(nèi)容，兒童文學為什么對小學語文教學具有重要意義，以及在小學語文教學過程中，語文老師應(yīng)如何有效運用兒童文學，來對母語進行更加深入的教育研究。

關(guān)鍵字：兒童文學;小學語文;母語研究;小學語文教師

1.兒童文學的定義與小學語文教學

兒童文學，顧名思義，是指按照兒童的審美要求與心理特征，并以0—15歲的兒童為閱讀對象來創(chuàng)作改變的文學作品。按照年齡段劃分，兒童文學可分為嬰兒文學、幼兒文學、少年文學與青少年文學;按照題材類型劃分，兒童文學可分為兒歌、童話、寓言、兒童小說、散文、影視等。可以說，兒童文學涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，涉獵的題材也非常豐富。

雖然涉及內(nèi)容龐雜，但從本質(zhì)上來講，兒童文學也有著十分明確的主題。從受眾對象來看，兒童文學與小學語文針對的目標群體都是兒童。無論在小學語文教育還是兒童文學傳播的角度，作為閱讀主體的兒童是二者的目標與追求。但由于應(yīng)試教育競爭的激烈，很多家長在兒童成長培育方面尤其忽視兒童文學對孩子性格與三觀的培養(yǎng)，拘泥于成績與技能的攀比培養(yǎng)，造成許多孩子心智被迫早熟，也扼殺了許多孩子的想象力與創(chuàng)造力。因此，兒童文學對兒童的教育應(yīng)回歸兒童本位，激發(fā)孩子的更多自身潛能。

從閱讀地位來看，兒童文學是兒童閱讀的主要來源。小學語文作為最基本的母語教學，往往離不開文章的閱讀與作品的觀賞。新課程標準雖然對小學語文提出了閱讀總量與分量的要求，并且提倡為孩子減負，讓孩子選擇自己更感興趣的閱讀，“多讀書，好讀書，讀好書”，但實際上無論老師還是家長都對學生的閱讀基本處于難以引導(dǎo)的狀態(tài)，無法擁有一套完整運作的閱讀流程。這種現(xiàn)象也就造成了兒童文學在傳播過程中的阻塞與混亂，許多兒童無法接觸到適合自己年齡段閱讀的文學作品。因此，如何根據(jù)兒童自身的發(fā)展、語文教學的需要來引導(dǎo)推動兒童文學的發(fā)展與兒童自身的提高，是一個亟待解決的問題。

2.兒童文學與小學語文教師的關(guān)系

在一般人們的印象中，小學語文更多地是作為具有藝術(shù)創(chuàng)造性的成果而出現(xiàn)的。但這只是從教育美學的角度來評定的。實際上，小學語文教學是一種綜合性、實踐性很強的學科。小學語文老師作為兒童成長的啟蒙老師，對孩子的成長以及未來人生觀、世界觀與價值觀的樹立起到了不可忽視的作用。因此，語文老師必須注重兒童語文教育、審美教育與素質(zhì)教育的共同培養(yǎng)，這樣才能幫助兒童精神生命成長，夯實品德基礎(chǔ)。

但由于我國師范類院校教育體制的問題，兒童文學教育方面還存在著許多缺陷。比如，教學師資不足，教學水平不夠，甚至是教學類別空當，都會給小學語文教育帶來不良影響。許多師范類院校畢業(yè)的學生都沒有修習過兒童文學課程，或者有些研究過但只是浮于理論知識，很少有實踐操作經(jīng)驗，這就會造成老師對兒童文學的欣賞與教學能力不夠。因此，無論從哪一方面看，小學老師想要教好語文教育，必須要大量閱讀與深刻剖析兒童文學，并向孩子們努力介紹優(yōu)秀的兒童文學，傳播母語文化。

3.如何處理好二者之間的關(guān)系

自建國以來，我國的小學語文課程基本停留在語文教材即等于兒童文學的狀態(tài)。這就導(dǎo)致了許多家長老師只注重課本上所傳授的知識，不能在課后對兒童進行深入廣泛的輔導(dǎo)與提高。根據(jù)國家教育部下發(fā)的課程標準，小學語文教程應(yīng)增添閱讀指導(dǎo)課，并全方位推廣“班級讀書會”“教師讀書會”“親子共讀”“社區(qū)讀書會”等閱讀交流活動，加深學生對母語文學閱讀的理解。

對于小學教師來說，如何處理好小學語文與兒童文學之間的關(guān)系，具有非常重要的意義，這對于母語基礎(chǔ)教學與文化的傳承有著非常大的啟示。因此，小學語文教師應(yīng)注重以下幾點：

3.1 積極探討兒童文學作品的教學方法

兒童文學是兒童教學啟蒙的基礎(chǔ)，因此，兒童文學在改編傳播過程中，往往貼近兒童心理，著力于提升兒童的內(nèi)心世界，豐富情感交流。從選材角度來講，兒童文學通常以傳播人間真善美為主題，集中表現(xiàn)人間的愛、善良與自然;在表達形式上，也往往以兒童文學中喜聞樂見的形象，如動植物的擬人化、古典故事中的王子與公主等來吸引兒童對閱讀的熱愛;同時，除外在結(jié)構(gòu)外，文學內(nèi)部也要具有相對的藝術(shù)性，在語言、形式上給兒童帶來閱讀上的美觀。

3.2 重視兒童文學對學生個人發(fā)展的作用

母語是一個人一生中最常用和重要的語言，學好母語，也是兒童成長與個人發(fā)展的必經(jīng)之路。然而語言的學習與積累是枯燥的，尤其是對于好奇心旺盛的兒童來說，單調(diào)深奧的文學并不適宜他們閱讀，也會使他們對文學作品產(chǎn)生抵觸情緒。為此，兒童文學在傳播教學方面，必須采用多種風格，并建構(gòu)有張力、有質(zhì)感的語言氛圍，在這樣的環(huán)境下才能真正喚醒兒童語言表達的激情與潛力。也因此，經(jīng)典文學應(yīng)如何演繹，對于小學語文老師來講是一個非常必要的課題。

以冰心的《繁星·春水》、《小桔燈》等作品為例，冰心在兒童文學的傳播與發(fā)展方面做出了重大貢獻。她的詩歌富有美感又非常精簡，散文作品淺顯易懂又寓意深刻，非常適宜作為兒童文學的閱讀教材。即使老師并不對文章進行分析講解，讓學生多朗讀背誦幾遍，孩子們也會從這些作品中感受到愛與美的召喚。這些作品對小學語文教學也具有重要意義，既可以減輕學生對作品理解的負擔，也可以讓老師少浪費些口舌。

4.總結(jié)

從上述討論分析我們可以看出，小學語文教學與文學作品閱讀是密不可分的，只有充分認識二者的關(guān)系，并采用一分為二的思維方式，才能有效地推進小學語文教學的發(fā)展。用兒童文學的視角來觀察研究小學語文教學，是小學語文老師亟待思考的問題。認真做好兒童文學作品教學，加強兒童閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)提升小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)，是推動小學語文教育改革需要長期堅持的方法，也可以讓母語在傳播過程中更加純粹精煉，讓學生深刻感受文學的熏陶，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，從而推動民族的未來往更長遠的方向發(fā)展。