試析部編版小學語文低段寫字教學的有效對策

孫佳晶

摘要：在小學早期語文教學階段，文字是語文學習的基本要素，閱讀、寫作等各方面均是依靠文字來進行的，因此寫字是每一位學生必須完善掌握的技能。但是在實際學習中，低年級的學生存在寫字姿勢不規范、寫字筆順不正確等各種問題，寫字技能掌握存在缺陷會導致學生之后的語文學習存在各種困難，因此急需尋找正確的寫字教育方式來提升當下低段小學生的寫字技能。

關鍵詞：小學語文;低段寫字教學

引言：在小學階段的眾多可課程中，承擔傳承中華傳統文化，展現漢語言魅力的語文作為最為基礎的學科，需要學生能夠充分掌握書寫技能、閱讀技能、理解能力等。但在實際語文學習中會存在各種學習缺陷，尤其是低年級的學生的寫字技能存在一定的問題。寫字作為語文學習的基石，無法掌握完善的寫字技能會為之后的語文學習帶來各種影響。因此本文通過對低段寫字教學中存在的問題進行研究，進一步提出提升學生寫字技能的先關措施。

1.小學語文低段寫字教學概述

小學語文是學校階段的必修課程，在語文學習中主要包括漢字書寫、課內外文章閱讀、文章情感理解、作文寫作等內容，其中漢字書寫作為整個語文課程以及個人生活的核心之一，被安排為低年級語文教學的首要課程。寫字教育可以讓學生更加深刻的記住記載思想的漢字，通過寫字的學習能夠更有效的增強學生的記憶力，讓學生對各種漢字產生記憶點，日后再碰到這些漢字時他們才可以有效的從大腦中進行提取并且熟練運用，將漢字賦予自己的思想。在低年級的漢字教學中主要包含對于寫字時的坐姿、拿筆姿勢、書寫筆順、字體的美觀程度等內容，其中涉及的漢字也是筆畫較少、較易理解、用處較廣泛的字詞。

2.當下低段寫字教學存在的問題

在當下語文寫字教學中也會因教師教學模式與學生學習方式等出現一些問題。其中首先學生對于寫字的積極性不高，由于寫字涉及規范性極強的拿筆姿勢、坐姿、筆順、書寫美觀等，低年齡段的學生對于自身的肢體控制能力較差，寫出的漢字存在不規范、筆畫扭曲等現象，自己無法達到完美的書寫程度會使自身喪失對于書寫的興趣。其次教師在課上教學存在較為枯燥的情況，仍然采取傳統的講臺示范、學生自主練習等教學方式。此外學生對于寫字時的坐姿、拿筆姿勢的細節要求掌握不到位等同樣是導致寫字質量較低。

3.提升低段學生寫字能力的措施

3.1教師引導學生主動寫字

為增強學生對于寫字各項技能掌握程度，讓學生能夠熟練掌握所學漢字的筆順和書寫技巧，教師可以主動進行書寫示范來引導學生掌握正確要領，在學生模仿能力極強的階段為學生展示正確的書寫筆順以及占格形式。

以部編教材小學二年級語文為例，教師在課堂教學時，在學生下筆練字之前根據課標中要求的“能按筆順規則用硬筆寫字”，對所學習的字進行筆畫展示]在展示過程中可以先在黑板上繪制幾個田字格，將第一課《小蝌蚪找媽媽》中的“就”、“肚皮”等在田字格中書寫，向同學生動的展示漢字的占位情況，之后教師可以在一個漢字的每一筆上表上序號，讓學生能夠清楚的看到該漢字的書寫順序，教師可以以一個詞組為單位，每示范一個詞組便讓學生仔細觀察漢字的筆畫與占格，之后在田字格上自行練習。

3.2組織寫字活動調動寫字趣味性

在寫字練習當中常常采用的便是單純的在練習紙上書寫所學，低年級的學生會喪失對于寫字的興趣，因此為增強學生對于漢字書寫的興趣，教師可以組織趣味寫字活動來調動學生的寫字興趣。

以三年級寫字教學為例，在教師進行課堂教學中，教師可以組織漢字大賽趣味活動。教師結合學生所學的漢字進行出題，可以分為趣味問答和自主書寫兩個模塊，在趣味問答模塊教師可以準備一些關于所學漢字筆順的問題以及補齊筆畫等問題，請學生進行選擇作答。在自主書寫模塊，教師可以讓學生在規定時間內書寫盡肯能多的漢字，在書寫過程中觀察學生的拿筆姿勢、坐姿、筆順、漢字美觀程度等再結合學生所學漢字的數量和正確程度進行評分，最后優勝者可以獲得相應的獎勵。

3.3增強寫字細節的引導

掌握正確的握筆方式和寫字姿勢是進行寫字練習的重要基礎，在寫字教學中，教學需要對學生的寫字技巧進行著重指導，鍛煉學生的文字觀察能力并且培養學生的書寫能力。因此教師可以增強對于學生寫字細節的指導。

以三年級學生為例，教師在講解《秋天的雨》中的相關漢字時，可以在學生書寫過程中對學生的書寫姿勢等進行糾正。教師布置寫字練習任務后，便在教室內觀察每一位學生的書寫動作，并且不斷糾正學生的坐姿拿筆姿勢、筆順問題、筆畫的平穩性、漢字的占格問題等，讓學生能夠充分感悟書寫漢字的魅力，改正自身書寫錯誤提升寫字能力。

總結：為提升當下語文寫字教學的質量，調動學生寫字的積極性，教師可以采取教師引導學生主動寫字、組織各種趣味的寫字活動、加強對寫字細節的引導、增強寫字訓練在課堂教學中的比重等措施。通過各種積極科學高效的教育方式能夠提升寫字教學的質量，增強學生的寫字能力與語文基礎素養，為之后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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