通過“1+2”閱讀教學提升小學高年級語言能力的實踐研究

喬海燕 陳旭 梁艷玲 戶凌飛

摘要：學生語言能力的教學，一直作為我國語文教育的重點來進行。實施新課程以來，全國各地的語文教育圍繞提升學生語言能力做出了大量的探索和實踐。但是，實際中，小學學生的語言表達能力仍然比較弱。基于此，本文對小學高年級語言表達能力現狀和通過“1+2”閱讀提升小學生語言能力進行了研究。

關鍵詞：“1+2”閱讀;小學生;語言能力

語言表達能力，是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力。在小學高年級階段，由于已經經過了中低年級的基本訓練，學生的語言能力具有了一定的基礎，但是距離教學要求的理想目標還相距甚遠。為此，尋找方法提升小學高年級學生語言能力是極為迫切的。眾所周知，閱讀是提升語言能力的最有效途徑之一。但是，小學高年級學生存在著不知讀什么和不知怎么讀的問題。所以，本研究主要通過“1+2”模式，即閱讀、寫作和交際有機結合的方式，提升學生的語言能力。

1.首先應該確立“1+2”閱讀教學的教學目標

在小學的中文教學中，為了提高學生的溝通能力，培訓學生說話和表達的能力是常見的，教師必須制定科學和合理的教育目標。在小學，由于小學學生的智力發展并不完美，他們在語言表達、溝通和溝通方面與成年人不同，有些兒童甚至不知道如何用清晰而短的語言表達自己的想法和感受。因此，他們不可避免地在與同學和教師溝通時遇到表達和溝通障礙，而這就是語言溝通能力的表現。我們還會發現，語言溝通能力差和語言表達不清的兒童會在其他科目上掙扎和掙扎。因此，中國教師必須高度重視培養學生溝通和表達英語能力的能力，必須逐步制定符合小學學生發展、認知水平和知識規范的科學和合理教學目標和計劃。根據該計劃，以有組織和有針對性的方式逐步實施。由于培養和提高小學學生的溝通能力不是一次性過程，教師必須逐步逐步逐步，通過在課堂上持續閱讀和課程閱讀培訓，學生的語言溝通能力可以得到提高和熟練改進。

2.設計“1+2”閱讀教學的策略，給學生表達的機會

在小學的中文教學中，為了提高學生的溝通能力，培訓學生說話和表達的能力是常見的，教師必須制定科學和合理的教育目標。在小學，由于小學學生的智力發展并不完美，他們在語言表達、溝通和溝通方面與成年人不同，有些兒童甚至不知道如何用清晰而短的語言表達自己的想法和感受。因此，他們不可避免地在與同學和教師溝通時遇到表達和溝通障礙，而這就是語言溝通能力的表現。我們還會發現，語言溝通能力差和語言表達不清的兒童會在其他科目上掙扎和掙扎。因此，中國教師必須高度重視培養學生溝通和表達英語能力的能力，必須逐步制定符合小學學生發展、認知水平和知識規范的科學和合理教學目標和計劃。根據該計劃，以有組織和有針對性的方式逐步實施。由于培養和提高小學學生的溝通能力不是一次性過程，教師必須逐步逐步逐步，通過在課堂上持續閱讀和課程閱讀培訓，學生的語言溝通能力可以得到提高和熟練改進。

2.1 固定演講，保證學生的訓練機會

教師可以為學生分配“1+2”閱讀的特定任務，例如，每次閱讀后，學生必須根據閱讀內容寫主旨演講，在新學期開始之前，教師必須提前做出一個順序。研究研究員在該階段發言，并在大約5分鐘內作了簡短發言。演講內容以學生寫作的閱讀感為基礎，可以是靈活的，當然，教師可以根據前一天的閱讀內容介紹主題，由學生提前準備主題，然后在第二天發表演講。五分鐘似乎并不長，但隨著時間的推移，學生的語言表達及其說話能力將得到發展和改進。

2.2 自由靈活，減少語言表達的束縛

有必要不斷充實教學內容和其他表達形式，如閱讀和言語，并彌補章節內容的局限性。例如，在演講內容中，教師可以指導學生，發展他們的思想，擴大內容;提供出生地或婚姻狀況、家庭成員等;他們可以講述一個小故事，講述一個經歷，描述一個場景，個人經歷等等。這些內容不僅填補了課堂學習知識方面的空白，而且也極大豐富了學生的經驗、經驗和無方法的、無方法的經驗和知識，也是對課堂學習內容的不可或缺的補充。此外，在寫作方面，教師可以鼓勵學生閱讀日常閱讀體驗，長度和長度，目的是提高學生使用語言的能力。學生接受培訓并表達語言表達，無論他們是講還是寫描述，并與教師和學生保持距離。此外，中文課堂教學的學習氛圍以及學生的積極學習能力的提高，從而激發學生學習中文的興趣，可以在幫助和促進方面發揮非常好的作用。

3.充分利用評價提升“1+2”閱讀教學的效果

1+2”閱讀的主要目的是提高學生表達語言的能力，因此，如果不對學生進行具體評估，就不可能給我教學的效力。以評估的形式，教師評估和小組評估都可以使用。

在評估教師和學生時，教師必須對學生的演講，即語言表達的能力進行科學和公正的評估。由于小學學生的年齡仍然很小，教師和班級感到擔心，對自己和積極表達自己缺乏自信和勇氣，因此，在教師進行評估時，他們主要集中在鼓勵和鼓勵的語言上，更多的贊美，更多的贊賞和最少的批評，以加強學生對語言、語言培訓和語言表達的信心。

對該組的評價可以采取競爭的形式，第一、第二和第三項獎勵，該組獲獎者中的每個學生都可以獲得某些獎勵，例如書籍或其他物品。通過這種方式，鼓勵學生積極參與閱讀和寫作過程，分析問題，形成觀點，深入思考，表達感情和表達感情。在這一學習過程中，每個群體的學生將能夠在如此強大的學習環境中思考和學習，同時表達自己的觀點。在這一過程中，教師與學生之間的互動以及學生與學生之間的互動使學生有機會進行語言和語言表達方面的培訓，不僅在學習中文“1+2”的學習環境中積極學習，從而創造了一個和諧的教室環境，而且還可以改進對教室成效的評估。

結語：

小學高年級學生的語言表達能力的提高不是一朝一日的，而是要在教學過程中不斷關注、不斷提升的。本研究主要通過“1+2”閱讀教學的模式，探究這一模式對于小學高年級學生語言表達能力提升的作用和策略。由于研究水平所限，研究中有不完善之處，在今后的研究中將繼續改進。

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