挖掘繪本教育功能培養幼兒情緒調節能力

黃蘇晨

摘要：幼兒情緒控制和調節能力的提高能夠直接促進幼兒情感認知能力的增長，幼兒適當情緒調節能夠對幼兒身心健康發展起到促進作用，本文的研究從情緒類繪本對幼兒情緒調節能力的影響和分析入手，提出從繪本入手提高幼兒情緒調節能力的策略。

關鍵詞：繪本教育功能;情緒調節能力;挖掘探索

引言

繪本作為影響幼兒認知的重要載體能夠直接對幼兒的情緒產生調節和影響作用，繪本教育在當今幼兒教育中已經成為一種重要的教育方式，繪本教育的干預下能夠對幼兒的情緒表達能力和情緒的調節控制都起到正面的作用，在幼兒教育過程中應該重視繪本教育干預下對幼兒情緒調節能力的開發，幫助幼兒合理管理情緒。

1、繪本教育對幼兒情緒調節能力的影響

1.1促進幼兒的情緒理解和識別能力

幼兒情緒的理解和識別能力能夠需要依賴外物才能夠得到完善，幼兒階段對于情緒的理解和識別能力是有限的，只有簡單的情緒才能夠被幼兒識別，例如喜、悲等情緒化較為明顯的情緒，例如嫉妒、憤怒等情緒對于幼兒而言是較難以識別的，在情緒的表達過程中，該類情感由于認知障礙，情感表達也難以被幼兒充分認知。繪本中對于繪本故事人物情感的描摹和情緒的表達較為直觀，幼兒在繪本中能夠對情緒產生較為清晰的認知和概念，在情緒認知影響和概念影響下，幼兒的情緒理解和識別能力被大大提高，便于幼兒情緒的自我認知深化，從而對于幼兒情緒調節起到促進作用。

1.2干預幼兒的情緒表達能力

繪本故事中往往會對幼兒情緒表達方式和表達內容中展開詳細的描摹，在繪本教育過程中幼兒會模仿繪本內容，繪本中的情緒表達能力也是幼兒模仿的內容之一，幼兒在繪本中的情緒模仿就是繪本教育干預幼兒情緒表達能力的方式。對于幼兒而言，繪本教育中情緒的表現方式能夠對幼兒情緒表達方式帶來直接的沖擊，幼兒下意識的模仿行為有效刺激幼兒情緒的處理和表達方式，從而優化幼兒的情緒表達能力。

1.3影響幼兒的情緒調控能力

繪本教育和繪本內容對幼兒的情緒調控能力并不是通過直接的方式實現的，繪本教育和繪本內容中對幼兒的情緒調控能力影響是間接的。幼兒在繪本中通過故事主人公行為模式的學習和模仿，逐漸改變對情緒的處理方式。一般幼兒的負面情緒處理時通過情緒發泄、攻擊行為、被動應付三個手段完成，在繪本教育中，幼兒情緒處理會通過學習繪本中人物在情緒過程中開始尋求幫助或者以替代活動發泄情緒或者以自我安慰安撫自我情緒等方式發泄情感，從而影響幼兒的情緒調節能力。

2、繪本教育下提高幼兒情緒調節能力的策略分析

在繪本教育能夠提高幼兒的情緒調節能力，但是需要在一定針對性策略的基礎上充分發揮繪本對幼兒情緒調節的能力，刺激幼兒提高自我情緒控制能力。

2.1恰當的繪本內容選取

繪本作為幼兒情緒傳達的載體，只有選取合適的載體內容才能夠對幼兒情緒調節起到正面的作用，如果在幼兒的繪本選取過程中，選擇一些較為片面的或者對情緒處理不當的內容，容易對幼兒造成錯誤的示范，最終對幼兒情緒調節起到負面作用。因此恰當的繪本內容選取能夠幫助幼兒情緒調節起到先決作用。根據筆者對幼兒繪本內容的了解和國內外心理學家繪本的推薦，本文中筆者推薦使用康納利婭對幼兒自我感覺描摹的系列叢書《我的感覺》為主，或者以情緒為主題的繪本《我好快樂》、《我好善良》等繪本作為引導幼兒情緒教學的主要內容。

在繪本教學過程中，教師還可以創建主題情景，構建具有特定指示性的繪本情景，引導幼兒能夠快速進入到某種繪本情緒中，教師以共情為主要引導方向，引導幼兒產生與繪本內容相似情感，幫助幼兒對抗消極的情緒，促使幼兒豐富情緒類的知識。教師在具體的繪本教學過程中要以情緒表達為主，幫助幼兒解構繪本的內容，引導幼兒產生豐富的情感共鳴，了解自身情緒的變化，帶領幼兒對抗消極情緒。

2.2以多樣的繪本活動促使幼兒調節情緒

繪本的教育功能如果說僅僅是從繪本這一單一的書籍上體現是不現實的，繪本教育功能的體現需要從教師入手，只有發揮教師的主動能動性之下，才能幫助繪本教育情緒調節能力被發揮。因此在繪本教育過程中，多樣化的繪本活動能夠幫助促進幼兒情緒的調節，教師可以從以下角度入手展開繪本教育：一是繪本閱讀過程中教師以情景再現的方式為幼兒演繹繪本場景，場景化的演繹能夠將繪本人物的情緒變化和繪本人物的情感表達如實的傳遞給觀眾，教師在繪本場景演繹中的情感表現便于幼兒去理解繪本情緒的處理方式和調節方式，從而幼兒情緒調節能力的增長;二是繪本閱讀過程中教師以繪本為基礎，處理幼兒情緒。幼兒的情緒調節模仿行為是在長期反復的教育中才可能實現的，如果在情緒的處理過程中教師沒有刻意的引導，幼兒是難以主動采用繪本內容方式處理情緒，當幼兒出現負面的消極情緒，教師應該以“繪本中的xxx是如何化解情緒”等提示性的語句，引導幼兒正確處理消極的情緒。

2.3繪本教育之下需要把握情緒教學契機

對于幼兒來說，情緒的爆發是不定時的，教師難以確定幼兒的情緒何時才會真正爆發或者幼兒的情緒在何種狀態下爆發，教師應該把握幼兒的情緒爆發契機，介入到幼兒的情緒教學中。對于幼兒而言，情緒爆發的焦點集中于家人的離開、幼兒之間的口角或者玩具的爭搶等等都會導師幼兒情緒的崩潰，教師需要及時在幼兒情緒崩潰中或者崩潰前介入到幼兒的教育中，讓幼兒的消極情緒得到及時的釋放，繪本作為處理幼兒情緒崩潰的介入點，讓幼兒能夠在情緒崩潰中或者崩潰前認真聽取教師的言語，從而能夠處理自我情感。

3、總結

綜上所述，充分發揮繪本教育的優越性是幼兒教育工作者應該持有的態度，尤其是發揮繪本教育對幼兒情緒的調節能力，是幼兒教育工作者應該做到的事，在幼兒繪本教育中教師可以采取多樣化的方式，處理幼兒情緒，讓幼兒在情緒處理上能夠形成一定的步驟，從而調節自我情緒管理能力。

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